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在动态生成的地理课堂中放飞生命 　　教学目标是教师在备课时就确定的，但在课堂教学中，由于师生之间思维的碰撞，在学生方面会出现游移原来确定的教学目标的现象，也就是说发生了“意外”。出现这种“意外”现象怎么办呢？一些年轻老师开始时会惊慌失措，继而会想方设法把他们“拉”回来，把学生再引入事先设计好的轨道。有经验的老师却不会这样做，他们会尽可能地充分地利用这“意外”――课堂生成资源。其实他们在教案编写时就已经作了充分的准备，教学内容一旦发生了“意外”，他们就会把这些“意外”当成课堂生成资源，因势利导，实现教学目标的动态生成。能否处理好课堂生成资料，体现教师的教学机智。教师在课堂上若能巧妙地驾驭好一些“意外”的生成，适时地引导学生发展，引领学生思维，培养学生的创新能力，可以使地理课堂更加精彩。 　　一、以生为本，促使课堂教学目标动态生成，培养学生发散思维能力 　　《普通高中地理课程标准》（以下简称《标准》）指出：“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习。”“以学生发展为本”是《标准》所倡导的主要理念。由于学生的知识结构不同，理解能力、经验或经历存在着差异。差异，不应被视为一种负担，而应被视为一种资源。我们利用学生之间的差异，使学生充分地、有个性地发展。 　　例如，教师在带领学生学习地理交通内容时，就可以提出“地球变得越来越小了”这一说法（注：这种说法很多资料都有，本文引用并略加改动），并组织学生进行自主、合作、探究甚至争论，自主、合作、探究、争论到最后可以归纳为下面六种说法。第一种：由于交通运输和信息技术的发展，缩短了世界各地之间的时空距离，因而地球变小。第二种：由于温室效应的影响，海水膨胀及极冰融化引起海平面上升，淹没沿海低地和部分岛屿，所以地球变小。第三种：随着人口的增加和工业的发展，大量耕地被占用，所以地球变小。第四种：由于水土流失和土地沙漠化，耕地减少，所以地球变小。第五种：由于环境污染，适宜人们居住的空间变小，所以地球变小。第六种：地球根本没有变小，地球面积不会因人类的作为而变小或变大，多少年来地球面积一直是5.1亿平方千米。 　　老师提出这个问题的本意也许是想让学生说出第一种答案，第一种答案当然更为标准和艺术。但学生的后五种说法也都能够言之有理、持之有据，所以说后五种说法是不能简单否定的。相反，我们要鼓励学生对这类问题进行发散思维，并让学生的发散性思维向广度和深度发展。 　　二、创设新情境，引导课堂教学目标动态生成，培养学生创新能力 　　创设课堂教学新情境，尝试诱导课堂教学目标的动态生成，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，培养他们的创造能力，能让学生在地理课堂上进行智慧与智慧的碰撞，从而迸发出璀璨的创造火花。 　　例如，在学习关于巴西这个国家的内容时，为了充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和参与热情，激活地理课堂，笔者设计了一个学生没有全面了解的新情境：在2002年韩日世界杯赛中，巴西以其精湛的球技夺得世界杯。你能根据你所了解的巴西的知识，对巴西获得冠军加以评论吗？ 　　学生面对教学新情境，各抒己见。有的学生说：“巴西的足球运动水平堪称世界一流。”有的学生说：“巴西人热爱足球运动，在街头、海滩到处都可看到各种肤色的青年和孩子们，穿着背心短裤，甚至赤着脚在踢球、抢球，行人和汽车要给球让路。”有的学生说：“巴西人踢足球，脚法娴熟，节奏明快，同巴西人热衷于桑巴舞娱乐活动分不开。”有的学生说：“巴西人踢足球体力充沛，百战不殆，是因为他们生活在巴西高原上，经常在缺氧的条件下锻炼，肺活量更大，体格更强健。”有的学生说：“我认为把上面几位同学的观点综合起来就完美了。” 　　在课堂上如果每一个学生都能“仁者见仁，智者见智”，充分发挥他们的主观能动性，则能使学习在轻松和谐的氛围中达成教学目标。在交流与对话中深入，在思辨与碰撞中完美，从而达到殊途同归的课堂教学效果。这能促进学生积极思维，敢于想象，善于想象，有利于培养学生的多向思维能力和创造能力。 　　三、课堂教学目标的动态生成，能够促进师生共同学习与提高 　　教师不是万能的。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在当今信息技术高度发展的时代，这种现象更为突出。所以，在地理课堂教学中，师生间要相互学生，以便共同提高，达到“教学相长”的目的。 　　例如，在学习或复习“水资源”这一内容时，地理教师要指导学生以“本地区水资源污染现状调查与思考”为课题，进行研究性学习。 　　我们徐州市有些河流中的水又黑又臭，给居住在附近的居民的健康带来了危害，也严重影响了市容。为此，布置学生通过调查、访问的方式了解，对河流的污染问题进行分析，引起社会对环保的重视，并应用所学的知识为治理河流出谋划策。 　　学生通过调查了解之后，老师可以让学生用简要的