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和谐是快乐课堂永恒的追求 　　【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】 　　数学新课程改革通过课堂上师生之间富有情趣的教学互动过程，实现了“人人学有价值的数学，人人学必须学的数学，不同的人都得到不同的发展”。如此，让学生都能感受到数学学习的乐趣从而快乐的学习；让老师也能尝到课堂教学的欢乐从而身心愉悦。教师应在教学工作中努力把和谐作为教学的准则，从而形成独特教学风格。 　　一、 营造和谐的教学氛围 　　心理学研究表明，学生只有在快乐，民主，平等，宽松的气氛中才能最有效地接受知识。 　　1、 让心情变得轻松。保持好心情，才有好气氛。 　　在走进课堂之前，教师应调整好自己的心态，让自己变得轻松愉快，在课堂上把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑能给学生一种和谐可亲，热情开朗的印象，对学生的一种鼓舞，能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。课堂中教师的表情也应随着教学内容的变化而变化。当然，教师表情的变化要自然，不要做作，要适度，不要过分夸张。这样让学生在愉悦中学习，以收到事半功倍的效果。 　　2、 让幽默走进课堂。 　　幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪。他使教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的毕业，犹如画龙点睛，给学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探索，真正他课堂变成精神乐园。如在教乘法运算时，教师问写生：把零比作炸弹，任何数与零相乘都会发生爆炸，结果会怎样？学生自然回答：都会炸得一干二净，变得没有了。显然这样的比喻幽默生动，使教学变得形象化，能让轻松愉快地学习。总之，在教学中我们可以幽默风趣，幽默点拨，幽默纠错，幽默启语，为课堂注入一脉新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连往返的殿堂。 　　3 、让学生得到赏识。 　　一位哲人说过：人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。每一个学生都有优点，也都有缺点，作为老师，要放大他们的优点，缩小他们的缺点，寻找他们的闪光点。我们必须把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生，课堂上要少一些责备，多几句表扬，让学生体验成功，快乐成长。但值得注意的是，对学生的赏识也要有分寸，绝不能过分，如果学生完成了一件很容易做的事就受到赞赏，会使学生不能正确认识自己的全部能力。也就是说，假如我们对学生做的每一件事都说“了不起，好极了，太棒了”，那么学生就不会有前进的动力，也就失去了赏识的意义。 　　二、 创设和谐的教学情境 　　现代著名教学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把这些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”在教学过程中如何才能促进学生主动参与认知结构的建立过程呢？这就要求创设和谐的教学情境，把“教”与“学”的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”，教师要以学生的发展为本，激发学生的求知欲，诱导学生主动参与，促使学生乐学、学会、会学。 　　1、 创设“问题”的情境。新课标指出：数学课堂教学应结合具体的教学内容， 　　采用“问题情境―建立模型―解释应用与拓展”的模式展开。注重数学与学生实际经验的联系，并把问题情境的创设作为新课程教学模式的第一步，这已成为本次数学课程改革的亮点之一。因此创设问题情境是新课标、新理念下数学课堂教学的重要组成部分。那么如何创设问题情景呢？ 　　首先，创设问题请奖要主动情景的趣味性。根据教材特点和学生心理，教学中应该创设预约的教学情景，寓教于趣。正如“论语”：”所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话很好地说明了兴趣能促进学生主动参与，积极思维和努力探索。教学中，教师可采取讲故事，猜谜语，念儿歌，开展游戏等形式，激起学生心理上的需求，既学习巩固了新知识，又满足了学生求知的欲望，学生始终在愉悦，欢乐但紧张的气氛中学习，体验“在愉快中求发展，在发展中求愉快。” 　　其次，创设问题情景要注重形式的直观性。直观的形式可以是实物直观，教具直观，言语直观，动作直观等。根据本学段学生年龄和身心发展规律，让学生通过图片，模型，实物等感性材料，通过生动的语言，动作描述能有效帮助学生集中注意力，有效防止学生分心，加深对知识的理解，从而快乐地学习数学。 　　例如：新教材“观察物体”是学生首次感知立体图形，它由面到体是认识上的飞跃，它难于与原有的知识结构相联系，学生理解困难。因此，教学时必须提供感性材料，丰富学生感性认识，让学生经历从形象到表象，在到抽象的认识过程。其感性认识丰富了，理性认识也就水到渠成了。 　　再次，创设问题请奖要注重数学的生活性。数学源于生活，也必须用于生活，教师在教学汇总如果注意联系的事物，让学生体验数学与生活密切联系，感受到数学是生活的组成部分，对激发学生兴趣，培养学生的数学应