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只为让你流连忘返 　　一、问题的提出 　　（一）理论依据 　　《幼儿园教育指导纲要》（下面简称《纲要》）指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。《纲要》还提出：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这些都在要求我们教师要通过各种方法来提高幼儿的操作能力。而搭建积木是幼儿比较喜欢的区域活动，它是幼儿通过操作不同形体、大小的积木等材料，将这些无形象、无意义的结构元件进行构造，从而使其具有意义的活动。但幼儿往往只会搭建一些简单的事物。德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由地发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。因此教师如何指导幼儿搭建成了一个重要的问题。 　　（二）实践依据 　　早上，韩凯（化名）兴冲冲地走到教师面前说要去建构区，我同意了。接着又有几个孩子拿着区域牌走进了建构区。几分钟后，我走过去看他们搭了什么。可是孩子们都在玩圆柱体，有的还弄块长方形的板让它从上滚下来。我问：“你们搭了什么呀？”没有一个孩子理我。我生气地命令他们：“来建构区不是要你来玩这些的，是要你搭物体的。”说完就走开了。又过了一会，我去巡视，只有韩凯在垫子上搭了一个平面的小房子，而其他人都好奇地看着他，没有动手。 　　这是日常教学活动中很平常的现象，在我们平时的区域活动中，总能看见幼儿兴致勃勃地走进建构区，又灰溜溜地走出建构区，而教师没有给予孩子正确的指导，也对孩子搭建的物体缺少了评价，总是以批评的口气评论孩子的作品，导致他们失去了信心，就像以上事件，教师没有耐心地指导孩子如何搭建，只是一味地加以批评干涉，而孩子没有参照物，光凭想象确实是想不出好的物体来搭建。 　　二、研究设计 　　（一）概念界定 　　搭建游戏是指幼儿在搭建过程中，通过操作而发展其动作的灵巧性、力度及其手眼协调性，通过观察、构造过程促进幼儿空间知觉、空间想象以及创造表征能力的发展。它是一种比运动游戏、象征游戏还要复杂的创造性游戏，需要教师的专门性指导，否则就会因缺乏搭建技巧而丧失信心，长时间处于低水平的游戏状态。 　　（二）研究内容 　　1.教师在指导幼儿搭建的过程中，形成一套完善的指导体系。 　　2.让幼儿在自己已有的搭建经验基础上，互相交流使用积木的方法，拓宽思路，形成自己的搭建方法。 　　3.通过多角度、多层次的评价形成一套评价体系。 　　（三）研究目标及意义 　　1.在跟踪观察幼儿的搭建游戏行为中，在分析幼儿的发展需要的基础上，采取适宜的指导策略，有效提高幼儿搭建游戏的水平。 　　2.通过搭建游戏，提高幼儿良好的自我发展空间，学会解决问题和克服困难。 　　3.通过搭建游戏，给幼儿提供与他人合作、互相协商、取长补短的机会。 　　（四）研究原则 　　1.循序渐进原则。即在进行搭建活动时遵循幼儿的认知活动规律，教法上循序渐进的要求，科学系统地对幼儿进行指导，使幼儿在由简单到复杂，由易到难、由浅入深的过程中得到发展。 　　2.普及与提高相结合的原则。根据幼儿身心发展规律和年龄特点，确定各阶段的搭建内容和目标，让全体幼儿获得发展，并针对幼儿间的个体差异和不同需求，安排小组活动，促进提高。 　　三、具体研究措施 　　学前教育专家提出：“在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。因此我制定了以下四个措施： 　　（一）自主探索，提高技能 　　中班幼儿是幼儿园承上启下的转折期。刚从小班上来时，我为他们提供了简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称，并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣地运用它们建造物体。 　　1.利用五花八门的材料吸引孩子的眼睛。 　　2.自主探索提高孩子的兴趣。 　　3.“蝴蝶”奖励鼓励孩子积极搭建。 　　（二）“两法”共进，所向披靡 　　1.运用现实比照法提高幼儿搭建活动的能力。游戏是幼儿真实生活的反映，因此我在指导过程中细致观察、分析幼儿的游戏行为，通过有效的手段将游戏与现实进行联结、比较，从而引发幼儿认知、构造技能、合作等方面的能力，促进幼儿的主动建构，利用现实比照的方法拓展幼儿搭建的经验。 　　（1）比照结构图纸与搭建作品，促进幼儿从平面到立体构造的转化。 　　（2）比照真实图片与搭建作品，促进幼儿从形象构造到抽象构造的转化。 　　（3）对照现实生活经验与搭建作品，促进幼儿从单一构造到整体构造的转化。 　　2.利用问