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在解读文本中培养学生的探究意识 　　【摘要】“主动性”是探究性学习的重要特征，教师在引导学生解读文本的过程中，让学生去发现问题、提出问题、理解问题，从而增强学生自主探究的意识。 　　【关键词】解读文本；探究意识；学生 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　《语文课程标准》在“基本理念”部分明确提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”可见，探究式学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。 　　一、着眼课题，乐于探究 　　每一篇课文的题目是课文的“窗户”、“眼睛”，它反映了课文的主题，传递了课文的精神，暗示了行文的线索，指明了写作的对象、范围、重点。所以每当学生读到一篇新的课文我们首先应当引导他们关注课题，小学语文苏教版中有很多课文的题目都新颖别致，发人深思，引起学生的阅读兴趣，如“蘑菇该奖给谁”、“谁的本领大”、“‘黑板’跑了”、“会走路的树”、“‘你必须把这条鱼放掉！’”这些课题都是学生解读文本的切入口，能激起学生强烈的探索欲望，因此在教学时可以从课文的题目出发，引导学生质疑探究。 　　如在教学三年级课文《“你必须把这条鱼放掉！”》时，我在揭示课题后让学生去发现这个课题跟以往的课题有什么不同。当学生关注到引号，还有感叹号时，体会到这句话中不容置疑的语气，练习读好这句话。在读的过程中学生必定会产生疑问，于是学生争相提问，思维发出激烈的碰撞，课堂氛围非常活跃。“这句话是谁对谁说的？”“为什么必须把‘这条鱼’放掉？”“结果是怎么样的？”“这是条怎样的鱼？”听了学生的提问，我在课题边上打了四个大大的问号，并及时称赞同学们问得好，然后引导学生带着问题认真读课文，从课文中去寻找答案。 　　著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生围绕课文题目多提问题，并乐于围绕自己所提问题从文中去寻求答案。 　　二、品关键词，勤于探究 　　我们老师在平时的语文教学中应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。苏教版的教材都是文质兼美的好文章，很多文章中一些关键词都用得极妙，最为经典的就是三年级下册的《荷花》中那个描写荷叶的“冒”字，我们都会引导学生反复品读，体会这个“冒”字所蕴含的无穷生命力与那股蓬勃向上的气势。如果我们经常在引领学生解读文本时关注关键词，让学生多问一问：这个词是什么意思？这个词能不能换成别的词语？它好在哪里？那么一旦习惯养成，学生在解读文本时探究意识就会增强，学生对文本的理解也就更加多元、深入。老师只是引导者，要让学生真正掌握学习的主动权。 　　三、抓重点句，善于探究 　　很多文章都有重点句，重点句是最能表达作者思想感情的句子。在阅读过程中，以重点句作为整体阅读教学的切入点，能迅速把握主旨，准确理清层次，能真切体味情感。如果我们从重点句入手，找准切入点，把握好整篇文章的基调来培养学生自主探究的意识，促进阅读，那么对学生的阅读能力及语感的培养十分有效，就能取得事半功倍的阅读效果，提高阅读效率。 　　如四年级的《徐悲鸿励志学画》中“功夫不负有心人。”揭示了文本的主旨。读懂这句话是本课的重点之一。我在教学中抓住这个重点，组织学生合作探究，共同研读，体会文章内涵。我首先让学生围绕这句话质疑，大家积极提问：“功夫”是什么意思？徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鸿是怎样的一个有心人？通过勤学苦练，他取得了哪些成绩？接着，我引导学生在小组共同研读的基础上解决这些问题。然后我拓展学生的探究领域，引导学生搜集、交流徐悲鸿勤学苦练的故事以及取得的艺术成就，加深对这句话的理解。并让学生结合其他名人或自己的成长经历，深刻领悟这句话。通过层层推进的探究性阅读，引领学生真正走进文本世界。 　　由此可见，抓出文章的关键句，特别是表达文章中心与主旨的句子，让学生自主探究阅读，能让学生快速进入对课文理解之中。 　　四、悟文中情，敢于探究 　　情感是文学作品的生命，文学作品无情不成文。语文教材中的文章大都包含丰富的人文价值，蕴含丰富的情感因素，要解读文本的内在意蕴，体会作者的思想感情，必须通过学生与文本的不断互动，让学生在自主探究阅读中，激起情感的共鸣。 　　我在教学四年级课文《老师，您好！》时