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基于图式理论的英语阅读课堂 　　众所周知，英语的语言技能是指听、说、读、写这四项。其中，听和读属于接受型技能 （receptive skills），是语言输入的渠道；说和写属于产出型技能 （productive skills），是语言输出的途径。这四种技能是相辅相成、共同促进的。其中阅读的重要性更是不言而喻的，它是一个促进主动思考、理解和接受信息的过程。从形式上来说，阅读看似是一种单项的语言交流活动，而实质上是读者与作者双向参与和不断沟通的交际过程，是一项复杂的认知活动。通过阅读，学生的阅读能力得到提高。这种阅读能力是指在获取信息的同时对所读内容进行有效提炼和概括的能力，这种能力的提高可以促进英语分析能力和推理能力的提高。在小学背景下，对于阅读能力十分有限的小学生来说，教师的引导和帮助尤为重要。良好的引导可以促使学生进行更加有效的阅读，从而提高阅读能力。因此，思考如何进行有效的阅读教学意义重大。本文是笔者根据实践经验，结合图式理论，对阅读的课堂模式所作的一点思考。 　　一、关于图式与阅读的关系 　　图式（schema）这一概念最早由心理学家康德（Kant，1781）提出。现代认知结构理论的代表人物、英国心理学家巴特利特（F. Burtlett，1932）最早应用图式的概念。经过实验，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。70年代后期，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart，1980）把图式的概念发展成一种完整的理论。他把图式理论解释为以等级层次储存于长时间记忆中的一组“相互作用的知识结构”，也就是说，人们的现有知识和经验以不同的抽象结构储存在大脑中，它们之间并非彼此孤立，而是通过各种方式联系在一起，构成一个庞大的网络图。当人们看到一个符号或一组文字时，储存于大脑中的相关图式或者图式单元就会被激活，对输入的信息进行验证、分析和选择，进而形成新的内心图像。正是这种新旧信息的互动才使一个人的知识不断得以充实。实验证明这种记忆中的知识有助于人们处理自然语言，达到理解语篇的目的。（林元富，1996：31） 　　任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。否则，阅读理解就失败。可见，图式对阅读过程起着重要的作用。在课堂教学中，教师怎样给学生输入一定的“图式”或者怎样“启动”学生的图式，是发展学生阅读策略的一个关键。 　　二、基于图式理论英语阅读课堂的三环节 　　1、读前环节（PRE-READING）：启动图式，搭建结构 　　在教学过程中，读前环节占据的时间并不多。以40分钟的课堂为例，读前环节通常只占据5～10分钟左右。而这一环节却具有“四两拨千斤”的作用。成功的读前环节设计不光能营造出英语学习的环境和氛围，还能激发学生的阅读兴趣和积极性，具有全局意义。在读前环节中，导入活动的设计最为关键。在设计导读时需要遵循以下原则：1）通过导入自然引出新内容的教学；2）通过导入激发他们的兴趣和求知欲望，让学生从生理上进入准备学习的状态；3）通过介绍与所学内容相关的背景知识，激活学生的内容图式。教师可根据文章的特点，通过各种灵活巧妙的方法导入文本，为下一步阅读做好准备。常见的导入方法有：视听导入、故事导入、图片导入、设置悬念、头脑风暴、快速抢答等。如在教授苏教版牛津英语四年级 Ben’s timetable一课时，笔者采用快速抢答的方式，首先让学生复习时刻和星期的英文说法，然后通过组合时刻和星期，自然引出一张timetable课程表。快速抢答形式是笔者常用的导入形式，因为它能瞬间让学生情绪高涨。抢答的题目内容往往能够激活学生头脑中已有的图式，从而为顺利学习新知识奠定基础。再如在教授朗文国际英语教程第一册The Sludge Hotel一文时，可以采用图片导入的方法，先让学生看六幅插图，在看图时用what， when， where引导学生思考与文本有关的问题，启发学生形成有关文本的图式。 　　总之，读前活动是为了“阅读”做好准备的，一切与本次阅读无关的活动，都不适合在这个环节采用，也不应该为了活跃课堂气氛去穿插跟本节课语言知识不相关的活动。 　　2、读中环节（WHILE-READING）： 激活图式，调取策略 　　读中环节的目的是通过提供图式框架