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基层电大人才培养模式改革之我见 　　摘 要：人才培养模式改革和开放教育的教学模式是对传统教学模式的变革与升华，目前正处于探索之中。作为基层电大分校教学第一线的骨干教师，既要把提高教学质量作为首要的目标，又要不断完善自己，以适应时代的发展。完成这一目标的有效途径就是把学生、教师、学习支持服务作为试点工作的重点，构建一套适宜的教学服务系统。 　　关键词：电大；人才培养模式；改革 　　“人才培养模式改革和开放教育”项目是国家实施现代远程教育工程的重要组成部分，是高等学校全面实施素质教育的重要举措，是新形势下电大改革和发展的重要实践与探索。“人才培养模式改革和开放教育”就是要改变传统的面授式的教学，代之以网络条件下的新的教学模式，从而建立远程开放式教育模式、管理模式和运行机制。完成这一目标的有效途径就是把学生、教师、学习的支持服务作为试点工作的重点，构建一套适宜的教学服务系统。 　　一、发挥学生在现代远程教育教学中的主体作用 　　（1）打破传统教育的心智模式，为学生量身制订个别化学习的模式。培养学生自主学习的意识。我们除了为学生提供完备的学习材料、学习条件和学习支持服务外，应该注重对学生的自主学习意识和自主学习能力的培养，并加强对学习计划的管理。自主学习是一种开放型的学习，学习者必须针对自己的需求、客观条件与环境，制订出切实可行的学习计划，体现出过程性学习的要求。从实际出发进行教学，从学生的自学成果出发进行教学，帮助学生发现自己在学习内容、学习方法和学习过程诸环节中的不足和劣势并给以补救之法，把学生培养成一个能够顺利自学的人。我们应该鼓励、倡导学生把“课前预习”这一环节再向前推进一步，改为“课前自学”“课前完成作业”。 　　教会学生运用好各种学习资源。如果学习者不能对学习资源加以科学管理，就不可能充分有效地利用学习资源，从而导致学习紊乱。为了使远程教育学习有序进行，我校创造条件为学生提供适宜的学习资源，协助教师和学生对学习资料实行档案化管理，培养系统积累学习资料的习惯。 　　教会学生管理学习时间。成人学习，往往工学矛盾突出，学习时间更显珍贵。管理学习时间的目标就是最大限度提高学习的时间利用率。时间管理就是要解决学习时间与学习对象的分配比例、定量控制课程学习时间，利用最佳学习时区学习难度较大的材料，利用零碎时间学习难度不大的材料。 　　（2）构建学生学习型小组。通过构建学习型小组，建立开放教育协同化学习的模式，弥补个别化学习的不足，既可以开展学生间的互助活动，培养学生自主学习的能力，又可以实现学生之间的相互评价功能，达到最大限度地减少学生学习中的孤独感。我们采取以下措施来构建学生协同化的学习模式。①构建有形的学习小组。在有限的空间范围内构建有形的学习小组，即打破学校、年级、班级等传统教育机制下的教育观念，鼓励学生在课程内、在分校范围内自己建立各种学习型小组，开展丰富多彩的小组学习活动。学习小组在空间和时间上充分体现出其流动性的特征，主要有社区型学习型小组、课程型学习小组、问题型学习小组、兴趣型学习小组、探究型学习小组及创造型学习小组。学习小组的成员通常在课程辅导教师和专业辅导员的帮助下由学生自己建立。②构建虚拟的学习小组。指导学生在无限的网络空间范围内组建虚拟学习小组。网络学习的优势之一是学生可以通过E-Mail、BBS讨论区、个人网页等网络形式构建学生个人、学习小组、班级、分校的学习家园。由于学习家园完全是一个虚拟的空间，学生可以把学习的欢乐、学习中遇到的疑难、需要教师或其他同学帮助的请求，以及完成作业、热点讨论等粘贴上去，使现代远程教育实现人性化教育。虚拟型学习小组打破了空间与时间的限制，小组成员的来源不受任何限制，成员之间更容易形成一种相互促进、相互激励的格局。③加强对学习小组的动态管理。构建学习小组仅仅是开展协同化学习的开端，把学习活动开展起来才是其根本的目的。学校应加强对学习小组的动态管理，强化对学习型小组的控制，包括事前控制、事中控制及事后控制。事前控制，即要求各小组在规定的时间内完成学期学习计划的制订工作；事中控制，指通过各种手段和方法定期和不定期地检查、指导小组学习活动；事后控制，即要求学生提交小组活动记录，形成档案材料，进行个人总结和小组总结，针对存在问题提出改进方案。 　　二、教师重新定位角色，完善和提高自己 　　教师的多重角色主要体现在对学生学习过程的“五个导学”上。引导，即充当学生学习的向导和引路人；指导，即充当学生学习的设计者和鼓动者；辅导，即充当学生学习的参与者和帮助者；督导，即充当管理、监督者；疏导，即充当学生的知音、友人及倾听者。为了顺利实现教师角色的重新转换，学校必须加强对教师的综合管理。 　　（1）明确界定和强化学校专、兼职教师的职责。现代远程教育环境下，教师主要是学习资