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如何在综合实践活动中培养学生科技素质 　　摘 要：数学实践活动既反映了数学课程改革的要求，也提供了一种学生进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。职业院校开展数学实践活动对培养学生科技素养、提升创新能力十分有效。具体做法是开设科技讲座，开发数学课程，进行课题研究，开展数学实践活动。 　　关键词：数学 综合性实践活动 科技素质 　　课 题：江苏职业教育改革研究课题“基于职业素养的职业数学课程教学改革”（ZYB50）； 江苏教科院课题“教育游戏与学科整合的研究”（2012―R-22385）；宿迁市教学学会2012年度重点课题“校本课程《人文数学欣赏》的实践研究”（SZZ04）。 　　据2013年最新报道，与日本、美国等发达国家相比，中国在科技创新能力方面的差距相当大。根据该报告中的数据，日本的专利总量是中国的100倍以上，美国是中国的4.3倍，韩国是中国的1.8倍。这个事实让我们震惊，提醒我们要奋起直追。职业教育是培养技术应用型人才最重要的场所，理所应当重视科技创新，重视在学科教学中培养和提升学生的科技创新素养。为此，笔者探讨如何通过课题研究、开设新课程、校本教材开发、创新讲座、课程教学改革等教学研究活动推进课程建设，培养学生的科技素养，就带领本校教师团队与学生社团所承担的几个课题研究的情况谈谈自己的经验和收获。 　　一、科技素养的概念和数学实践活动 　　1.科技素养的动态概念 　　我国有的专家把科学素养分成四个方面，即科学知识技能和科学方法、科学能力、科学观、科学品质，还有的专家把科学素养结构分为知识结构、智力结构和非智力结构。在《科学课程标准》（征求意见稿，教育部基础教育课程教材发展中心，2001）中，科学教育包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。 　　2.数学实践活动课程的构建 　　在开展数学实践活动时，我们应该从实际出发，综合设计初中、小学的相关知识，进行适当的组合形成一定的梯度和层次，根据需要和可能，尽量贴近学生的知识基础。 　　我们在学校里构建一种与学科课程互相联系、又彼此独立的数学实践活动课程体系，将“兴趣数学实践活动课程”注入数学实践活动课程体系中，开辟出一个新的研究方向，用于解决“兴趣活动”问题、数学实践活动课程教学问题、学科缺陷问题、素质教育的实施问题。 　　数学学科实践活动课程、数学综合实践活动课程、课外开放数学实践活动课程三种数学实践活动课程构建的出发点不同。在此，笔者主要就第二种数学综合实践活课程的实践谈谈自己的做法和思考。 　　二、在综合性实践活动课程中培养学生科学研究素养 　　1.活动1：开展数学研究性学习活动 　　（1）活动简介。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。 　　（2）培养科技素养。训练学生掌握科学方法（探究核心），即了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决现实生活中的问题。 　　（3）活动成果。开发学生科技创新能力，提升科技素养，搜集研究案例，写作科技小论文。 　　（4）经验。一是研究性学习主要培养学生创新能力，要以科技创新为先导。一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。二是研究性学习的本质在于培养学生的实践能力。教师让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用脑力劳动，追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。三是培养学生的科学质疑精神。怀疑的精神也叫批判的精神，这里的批判不是指政治上的大批判，而是对学术观点的扬弃。马克思曾经指出：辩证法按其本质来说，就是批判的和革命的。四是研究性学习能从根本上理解数学和科技。数学是人类智慧的结晶，它时刻推动着人类文化的发展，伴随着人类从远古走到了现代。人类对数学的认识从未止步，人类对于数学的认识因时代的不断进步而日新月异，时代不同，数学发展也不同。但是无论是在哪个时代，数学的发展都是由于生产力的需要，在前人的基础上加深对数学的理解。人类在不断进步的过程中，对知识的需求越来越迫切。由于对未知的好奇心使他们