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如何把数学教学变得生动有趣 　　【摘要】学数学要贴近学生的实际生活，让学生从动手操作中掌握学习数学的方法，善待数学学习中错误资源，让学生做学习的主人，要善于把数学变得生动有趣，易于让学生乐学、爱学，让快乐的数学伴随学生的学习和生活，让数学的快乐伴随他们的一生。 　　【关键词】数学学习 贴近生活 动手操作 善待错误 主动学习 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0142-01 　　在新课程的实施过程中，作为一名教师，积极迎合新课程中的新思想、新理念，逐步改进自己的教学方式及改变学生的学习方法，的确也走过弯路，遇到挫折，但为了使每一位学生都能得到发展，快乐地学到有用的数学，我正努力的积累经验，在不断地尝试着让数学变的丰富而有趣，让学生爱学数学、爱做数学、爱用数学。 　　一、学数学贴近学生的实际生活 　　首先要让学生明白数学在生活中应用很广泛，处处都要用到数学，学数学是有用的。教材上的例题贴近生活，我们就可以拿来用，如果学生难以接受，教师完全可以根据现实生活来重组教材。例如：我在教“6的乘法口诀”时，如果直接告诉学生口诀，并让他们死记硬背，显然很枯燥，学生也不爱学。而我在上这节课时，出示了6只无腿的小蜜蜂，让学生们帮忙画腿，在为一只只小蜜蜂画腿的过程中，口诀也随着让学生自己总结出来了。这样不仅让学生知道蜜蜂有6条腿，更重要的是让他们知道现实生活中，在小动物身上也能发现数学问题，也能学到数学。而且大大提高了学生的学习兴趣，让他们爱学乐学。 　　课程内容贴近学生的实际生活，符合学生的思维方式，乐于被接受和理解，既让学生凭借生活经验主动探索，实现生活数学化，也让学生感受到数学就在自己身边，学会用数学的眼光发现实际生活中的数学问题，并主动去解决，体现了“数学源于生活，又应用于生活”，让学生感到学数学的确很有用。 　　二、让学生从动手操作中掌握学习数学的方法 　　现在的课程改革强调学生自主学习，动手动脑，注重学的过程。并不是忽略结果。而是由学生发现问题，通过教师启发，小组合作交流解决问题，并归纳概括运用到实际生活中，加深对知识的印象。改变学生的学习方式关键在于由被动接受变成主动获取。学生动手操作了，并不意味学生动脑了，并不意味学生自主探索了，并不意味学生的学习是有效的、有意义的。 　　例如：有位老师在讲平均分的第一种分法时，让学生把8个小方块平均分成2份，怎样分？这时老师说：“和老师一起分，先一份一个，再一份一个，分完了吗？”学生回答，没有。老师又说：“接着分，一份一个，再一份一个，分完了吗？”学生说：“分完了。”老师又叫一位同学上来做小老师，再领同学们演示一遍，“先一份一个，再一份一个……”这节课，学生们动手操作了吗？当然动手了，这样学习有效吗？是学生自己探索得来的吗？当然不是。其实是老师在牵着学生走，老师在说，学生在听，只不过让学生加上动手做，就更麻烦了。这位老师只追求表面上的动手，而恰恰忽视了动手的真谛。从很大程度上影响了学生的创造力和想象力，所以我认为要让学生学的有效果，真的“动”起来，并不是形式上的。我在上这节课时，把问题抛给学生，放开手让学生大胆地去自己分，结果学生们多种多样的分法真让人想象不到。有的一个一个的分，有的两个两个的分，有的三个三个的分，再一个一个的分等等。学生们用自己的方法解决问题，思维得到了解放，智慧得到了肯定。正如一位教育家所说：“放开手，学生将会给你创造惊喜”。这样的动手操作才真正起到了作用，由动手到动脑再到创造奇迹，这才使学生的学习过程而没有遗憾，所以在活动中不光让学生的手参与其中，他们的思维也要参与其中，通过活动来“做”数学，从而使学习过程有效，也有意义。 　　三、善待数学学习中错误资源 　　美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。所以说世界上并不存在谁聪明谁笨，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明。 　　以前的教师把学生的优、良、差分的很清楚，你考得分高就是好学生，反之就是差学生，角度单一地去评价学生。可以说，教师对差生们是恨铁不成钢，想尽办法毫无起色。而现在，我对班上的学生转变了态度。如：我班有位学生在解答应用题方面较差，总是理不清条件，出问题，每到这时，我总是耐心帮他分析错的原因，并耐心引导点拨鼓励他用自己喜欢的方法去做。在学分数应用题时，这位学生对按比例分配解题掌握较熟练，他可以把有的应用题转化成按比例分配来做，虽然有时麻烦，但他认为这样好理解，我也肯定了他的这种做法。看来这位同学对知识的转化能力还是较强的。 　　正如一位教育家说过：“请善待学生的错误，把错误当作财富吧！”从错误中发