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如何营造快乐的初中英语阅读课堂 　　摘 要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，能培养学生的听、说、读、写能力。然而，随着英语阅读教学的不断深入，一些影响教学效能的现实因素也逐渐暴露出来，有的教师片面追求阅读效果而忽视教学氛围与意境的营造，有的教师片面追求应试教学成果而忽视学生阅读水平与理解能力的整体提高。 　　关键词：快乐教学 初中英语 阅读教学 　　英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。认真探究其中原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。 　　在新课标背景下，如何营造快乐阅读的课堂氛围，激发学生内在的阅读热情，从而实现阅读理解能力和水平的全面提升成为当前教师亟需解决的问题。在本文中，笔者就如何营造快乐课堂并如何将其引入初中英语阅读教学进行系统阐述，提出改进建议，以期对初中英语阅读教学的改善有所帮助。 　　一、阅读课堂应能充分调动学生的兴趣 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学。因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务作好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片、多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能，吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。一节优秀的阅读课，应该能使尽量多的学生参与其中。如何能最大限度地吸引学生投入阅读？这就需要教师善于采用恰当的引导方法，围绕激发和保持学生的阅读兴趣进行综合设计，让学生能够在自由、民主、和谐的情境之中开展英语阅读活动，在快乐中阅读。教师可参考下列做法：1.课前给予学生了解阅读内容的时间。在这个过程中，教师可根据课程内容中的亮点部分提炼出问题，给学生留下疑问，让学生根据教师的引导，对文本产生阅读兴趣，进行自主阅读。2.多种方式营造阅读氛围，通过对阅读内容的场景再现引导学生感同身受，对阅读内容整体形成个人感受。3.阅读内容展示完毕后，组织学生结合小组的预演成果进行讨论，对阅读内容进行合理推测与自我提问，再次感知阅读内容。 　　二、阅读课堂应让学生的个性得到发展 　　不同的人对于同一事物会有不同的价值观念，传统的阅读课堂以教师为主，往往限制了学生自我观点的形成。如果采用学生授课的方式，却能让学生在每一堂阅读课上都能透过不同学生的见解，感悟到不同的思想观念。让学生根据个体差异形成不同的学习体验和感受，再将这种体验传播开来，无论对授课学生还是听课学生，都是一次思维的拓展，思想的深化。但鉴于学生个人兴趣爱好的差异，在对授课学生进行选择时，教师应尽可能地根据学生的个体差异和阅读需要综合考虑，例如对于不同的阅读话题，让对这一话题最感兴趣的一个或多个学生进行组合备课，让每一堂阅读课都生成不同的精彩。 　　例如人教版英语九年级Unit15 A doctor for animal的阅读部分，教师可课前征集喜爱动物的学生的意见，让这些学生组成临时学习小组，在课下收集关于动物的相关图片、视频资料，掌握基本的知识和背景。在正式进行阅读教学时，让这些学生充当小老师，带着兴趣与个人特色教学，引导全班学生进行阅读。阅读中，教师辅助学生对阅读材料的文章大意和生词进行掌握，并提出关键问题：1.Do you like going to the doctor’s？ 2.Why do you have to get an injection？3.Would you like to be a doctor？ 　　这样的授课方式，一方面给予学生充分的关注与信任，让授课学生带着兴趣完成阅读任务，也让听课学生感到新