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小学数学实践性作业设计的探究 　　【摘要】小学数学实践性作业有利于提高学生的自主学习、自主探究的能力，通过实践性作业使学生对问题生成思考和研究，使学生在思维、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 　　【关键词】实践性作业 设计 探究 　　【中图分类号】G623.5 　　在新的课程改革中，多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，对如何利用数学作业来顺应新的课程改革，培养学生的学习能力还关注不够。那么，教师如何根据教学内容和学生的身心特点，引导学生把数学问题转化为动手实践问题，让学生把所学的数学知识运用到生活实践中来呢？我经过几十年的教学实践探究，认为数学实践性作业应做好以下几点，才能全面提高学生的学习能力。 　　一、作业设计应具有多样性 　　在新的课程改革中，作业设计不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆上，而应针对教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，让学生变被动的完成任务为主动探索研究。 　　1.作业的游戏化 　　孩子具有强烈的好奇心，使他们对生活中的一切都要看、要摸、要问，这种由内部发展需要自发进行探究的活动，能使孩子获得经验和满足。例如，在学习“认识人民币”一课后，我设计一个购物游戏帮助学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生从中体验到成功。“到了自由购物的时间了，老师当营业员，每个活动小组的成员都当顾客来买东西。各活动小组可以商量该怎么付钱，钱付对了，老师就把你买的商品送给你。”出示商品：一枝铅笔5分，一支钢笔3元，一块橡皮5角，一支牙膏2元，一个足球38元，一个文具盒6元，一把手工刀1元。“你想买什么？要付多少元？可以怎么付钱？”……在此活动中，学生自由选择、自主探索、发现问题、合作交流、解决问题，不断深入探索，激发了学习的热情和欲望。 　　2.作业的趣味化 　　兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，使学生研究、探讨数学的潜力得以充分发掘，这样学生会更主动地投入到作业中。例如，教学“有余数的除法”时，设计这样的实践性作业：让学生扮兔妈妈，分一分学具中的萝卜。“小组内平均分4个萝卜，怎么分？组内平均分5个萝卜，出现了什么情况？6个呢？9个呢……”把分萝卜的结果制成表格： 　　“猜一猜，分10个萝卜会有什么结果？11个、12个呢？你们是怎么想出来的？”通过一系列分萝卜的活动，为学生理解“余数产生”提供了实践经验，然后再从实践活动中小结出“余数一定要比除数小”，最后再总结出有余数的除法的计算方法也就顺理成章。学生在有趣的“分萝卜”活动中自主掌握了新知识，使一节枯燥难懂的计算课变成了一堂有趣易懂的计算课。这种作业十分适用于低年级的计算课，然而关键在于教师要从学生的特点、需要出发，合理设计作业。 　　3.作业的生活化 　　“学以致用”是数学学习的根本目的。根据“数学源于生活，服务于生活”的特点，设计一些合作、实践型作业，让学生走向社会，把在“数学小课堂” 中所学的知识应用于“生活大课堂”之中，有利于学生问题解决能力的提高。例如，在教学“确定方向”一课后，每次学生在回答问题时都是边看方向板边说出游览路线的方向，于是我思考：怎样将书本知识在生活实际中运用呢？偶然间看到学生们做操时那快乐的样子，我突发奇想：何不把枯燥的辨认方向变成鲜活的学生乐意接受的肢体语言――手势操呢？于是我布置了这样的实践性作业：设计手势操帮助辨认方向。面向北，上北、下南、左西（左手），右东（右手）；西北、西南（左手），东北、东南（右手）。像做广播操那样，记住每个动作表示什么方向和它们出现的先后次序。交流时，一位学生说：“即使我们在荒郊野外没有指南针的情况下，只要有太阳，我们就不会迷路。大家知道太阳每天都从东方升起，我们只要伸平左右手，右手指向东，这样北面就能确定，其他方向也就能确定了，很快能走出荒野。”多好的发现啊！学生恰当地应用肢体语言去解决一些生活中的实际问题，使学生从简单的动作中感受到数学与生活的密切联系，大大提高了学生参与数学学习的热情，让思维在手势操中得到深化，从而达到事半功倍的效果。 　　二、作业设计应具有层次性 　　学生之间知识与能力的差异是客观存在的，如果作业的布置没有层次性，容易导致好的学生因作业重复简单而厌学，学困生心有余而力不足，挫伤了他们学习的积极性，长此以往，学生就会失去完成作业的乐趣。为此，教师在设计作业时，不能“一刀切”，而应从实际出发，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，使不同层次的学生在达到不同要求中共同获得成功的体验。例如：学完“利率”后，我把课后作业设计成了表格，有简单的计算，也有思维拓展题，学生可以根据表格所提供的信息，提出自己能够解决的问题。此作业题，学生根据不同的知识水平与能力完成，使不同层次的