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小学语文低年级教学从培养最基本的阅读能力起步 　　摘 要：小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。 　　关键词：小学；语文；低年级教学；阅读能力 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-066-01 　　语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。 　　一、要明确阅读教学的阶段目标 　　《语文课程标准》对第一学段（1―2年级）阅读教学制定的教学目标主要是： 　　1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3、学习默读，做到不出声，不指读。 　　4、借助读物中的图画阅读。 　　5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 　　此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。 　　从《标准》制定的目标中，可以明显地看出三点基本精神： 　　（1）重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。 　　（2）从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线。 　　（3）从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。 　　语文教材认为：认（识字）是读（读书）的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。 　　二、要转变阅读教学观念。改进阅读教学设计 　　《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就是说，其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书；其二，学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。因此要尊重学生的独特体验，不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。 　　在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。其次，学生还要通过合作学习，与同学、老师对话交流。一面与同学讨论切磋，一面聆听老师的教诲指点。 　　作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。 　　在低年级阅读教学中实行这一机制，需要掌握如下要点： 　　1、激发情趣，让学生作好阅读的准备 　　《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前先做好两个准备： 　　（1）情感态度的准备――要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读； 　　（2）知识经验的准备――要激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点（即寻找“相似块”）。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。 　　2、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯 　　小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关： 　　（1）辨认文字符号，分清词与非词； 　　（2）进行意义整合，分清句读； 　　（3）动用发音器官，读出课文语句； 　　（4）口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息。 　　最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。 　　3、指导朗读，让学生感悟语言材料 　　低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验。