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小学语文口语交际训练的教学体会 　　【摘要】在农村小学语文教学中，小学语文口语交际训练往往得不到应有的重视，教者试图从创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境，整合训练话题，精心创设情境，激发交际兴趣。通过双方互动、激励学生口语交际的信心等方面，浅析口语交际的心得体会。 　　【关键词】口语交际；表达能力；思维能力；自信心 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　“口语交际”是语文能力（听、说、读、写）中听说训练的整合和深化。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力的培养，在语文教学和社会生活中是举足轻重的。 　　一、口语交际的尴尬境遇 　　1.考试的项目单一。由于平常的测试只是一张试卷定成绩，老师们认为口语交际教学应属于写作教学范围，往往不安排专门的口语交际课，也谈不上精心设计口语交际课教案，口语交际一般会不上或上成写话课，这样学生虽然在考试的时候得心应手，而学生的口语交际能力却没有得到提高。 　　2.训练的方法简单。许多老师训练方法较简单，练说话就是一张或几张图，不符合学生生活实际和言语交际实际，激发不起学生的学习动机，训练效果欠佳。 　　3.说普通话不规范。说好普通话能让听者听懂，农村的孩子方言浓烈，普通话说得少、听的少，说普通话有助规范语句。 　　此外，还有学生缺乏表达自信心、语言贫乏等问题。 　　二、加强口语交际训练的作用 　　口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容，加强口语交际训练可以有如下作用： 　　1.促进作文水平的提高。阅读中，让学生把自己的感悟、体会与同学进行交流分享，鼓励不同的见解；作文中，请作者谈写作思路、体会，其他学生谈收获，使口语交际、阅读、作文结合起来，相互促进，相互提高。 　　2.良好的口语表达能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。 　　3.训练敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节， 其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答如流。 　　此外，加强口语交际训练，还可以提高得体的举止谈吐能力和培养良好的倾听习惯。 　　三、口语交际的教学体会 　　怎样提高“口语交际”水平？经过几年的探讨，本人认为可以从以下几方面加强口语交际训练： 　　（一）选择适合的话题 　　苏教版教材对“口语交际”知识内容、能力培养的编排，存在一些城市化、成人化的话题。我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好？》对于农村孩子特别是留守孩子，对过生日比较淡薄，根本不可能请客吃饭，对于这个话题无从谈起。可以选择《家乡特产的制作方法》《购物讲价》或选择身边感兴趣的话题。 　　（二）创设和谐的情境 　　创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛，是新理念实现的前提。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这段话明确地指出了口语交际课一个很重要的特点――情境性。因此，教师要巧妙地创设交际情境，使学生在浓浓的交际氛围中饶有兴趣地、自觉主动地去进行听、说、交际等活动。 　　例如二年级口语交际课《买文具》，教师一上来就通过一段录像：一生去买文具，由于声音小、口齿不清，加上小店里人声嘈杂，售货员忙于应付别的顾客，因而没能买到文具来导入这节课的教学。在让学生通过观看录像、表演，掌握买文具的技巧之后，教师在教室里布置了六至八个小商店，每个小商店由一名学生做售货员，其余学生拿着教师印发的“钱”去各个商店买自己需要的文具。学生在教师精心创设的情境中学会了买文具，并在买文具的过程培养了听、说、交际等各方面的能力。 　　（三）激发学生的动机 　　精心创设情境，激发交际兴趣。口语交际是在具体的交际情境中进行的，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语交际的强烈欲望。例如在教学“以诚待人”这一口语交际专题时，我给学生出示了自己平时用手机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片，这时学生看见了身边的人和事有了体验，有的开始小声议论，我适时引导：想一想，如果你遇到这样的事情会怎样对待？学生兴趣盎然地进入了交际情境，《喜羊羊与灰太狼》以“你为什么喜欢看《喜羊羊与灰