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小学生几何直观能力培养的三个着眼点 　　数学是研究数量关系和空间形式的科学。几何直观是贯穿小学数学教学始终的基本内容。俄国教育家乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完美的智力发展。 　　几何直观则是借助见到的或想到的几何图形的形象关系产生的对事物的性质或数量关系的直接感知。它凭借图形的直观性特点，将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，使复杂的问题简单化，隐蔽的问题明朗化，抽象的问题直观化，能迅速、简捷、合理地解决问题，更好地帮助学生学好数学、研究数学。因此，在小学阶段着眼于培养学生的几何直观能力显得尤为重要。 　　一、着眼于画图策略的掌握 　　培养学生看图、读图、想图、作图能力是发展学生几何直观能力的重要环节。在实际学习中，学生由于年龄特点的影响，再加上抽象思维能力差，头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，主要反映在做题时不会画图或即使画出来的图也不易辨认，甚至画出错误的图形来，从而误导了解题的思路且不易查错，严重地影响了解题的正确性。因此，着眼于画图策略的教学是提高学生几何直观能力的有效方法。 　　（一）强化画图意识，激发兴趣 　　小学生因年龄小，生活经验有限，再加上空间想象能力不足，对数学问题的感知程度往往很低，认识模糊、思路不清。但他们好奇心强，大多数孩子喜欢画画。教师可引导学生将有些数学题中的数学信息以自己喜欢的形式画下来，或用图形摆出来，这样原本枯燥的数学突然间就会变得直观形象起来。学生通过运用画图策略解决问题，就能体验画图策略的有效性，感受直观图形对于解题的作用，形成应用画图策略的兴趣和自觉性。 　　如一年级教材中有一道思考题：12个男生排队，老师让每两个男生中间站一个女生，一共有多少个女生？当学生表示解决有困难时，教师提示：画一画，想一想。许多学生画了12个圆表示男生，然后再在间隔处画上另外的记号表示女生，最后数出一共有多少个女生。得到解题的结果后，教师进行适当的提升，如果有15个男生呢？然后提问：如果有100个男生呢？用画图的方法还好吗？让学生感觉到画图的作用是帮助理解题意，但不是永远的“救命稻草”，而是需要在题目中进行抽象和理解，最后学会理性思考，独立解题。 　　又如在学生解决三年级的“学校里有一块长方形花坛，如果将它的宽增加3米，长不变，这样花坛就变成了一个正方形，面积增加了24平方米。原来长方形花坛的面积是多少平方米”这一问题时，很多学生对题意不是很理解，觉得无从下手。这时教师问：“有什么办法可以清楚地看出花坛的扩建情况？”在这时学生很自然地产生了画图的需要，因为画图能使题意直观可见。 　　因此，学生在解决实际问题中，通过教师的引导，可以真切体会到画图的方便和直观，当图形和题目意思有机结合时，很多的问题自然会水到渠成、迎刃而解。在这个教学过程中，学生学会的不仅仅是画图的方法，而是很好地培养了学生画图的意识，激发了学习数学的兴趣。 　　（二）掌握画图方法，习得技能 　　在实际教学中，要帮助学生掌握用画图策略解决问题的过程，促进学生体验画图策略解决问题的优越性。教师要提高自身的数学专业素养，尤其是在“画图策略”技能上的素质。教师需要在对数学知识和画图策略的应用上进行透彻的研究，寻找最精当的方式，从而达到教学目的。只有这样，教师才能对教材进行精心分析，寻求对不同知识板块个性化的图解。 　　1.正确示范画图 　　在平时教学过程中，教师要主动地运用几何直观进行教学。首先，教师要正确示范画图。教师是学生学习和模仿的对象，教师的示范作用对学生来说至关重要。比如，在“倍的认识”一课教学时，教师在画图过程中，要非常清楚地表示出一倍数，当画几倍数的时候，就要很清楚地表示出有这样的几个。精确的画图示范，对于学生有效地建构倍的概念、形成倍这个知识的正确表象，具有非常重要的作用。当然，教师也不能为了画图而画图，把画图停留在表象上，而是要深入地揭示数学的本质，挖掘知识的内涵和外延。 　　2.教给作图技巧 　　小学生学会独立画图有一定的难度，但是让他们学会一些基本的画图技能，对于数学的学习非常重要。因此，教师要结合教学的内容和数学学科的一些特点，教给学生一些作图技巧。如画线段图时，几个对比的量用不同的线段来表示；互相包含的量可以画一条线段；去掉的部分可以用斜线画去，但不要擦掉，这样便于对比和还原。画图时，一般要按问题陈述的顺序，题中先说什么，就先画什么，要在图中依次表示出所有的条件，还要标清问题。不是规定的作图题，可画草图，但要能看得清楚。这样的画图技巧，对于学生今后画图水平的提高和运用画图技能解决实际问题非常有用。 　　（三）丰富画图形式，积