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小学语文教学如何实施素质教育的思考 　　【摘 要】小学生正是长知识学知识的初始阶段，而小学语文教材以其科学的编排大盒丰富的内容，应该是实施素质教育良好的平台。在小学语文课堂教学中，如何体现和实施素质教育呢？ 　　【关键词】小学语文 素质教育 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.040 　　一、转变教学观念，优化教学方法 　　优化教学方法的根本就是引导学生真正成为学习的主体。教师要转变对学生的“灌”、“压”、“管”，而必须是通过诱异、启发、辅导等活泼多样的形式，转化成学生主体性增长的适宜条件，才能促进学生学习的内部矛盾正确有效的转化。一句话，教学就是教师教学生学，教师教得好，学生才自主学得好。现代心理学认为，学生是学习的主人。首先是学习需要，学习情趣的主人，然后是掌握知识的主人。长期以来，老师忽略或没有重视培养学生正确的学习心向，学生没有产生“想学”、“愿学”的心理倾向，老师就采取“你不想学”，我要你学！“你不自主学，我压你学”的机械简单的“灌”、“压”、“管”形式，只考虑到知识的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至完成忽视学生是否“能够接受”和“乐于接受”。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我们教师要重视引发学生正确的学习方向，向学生讲清楚语文学科是“百科之母”，教法上在“启”、“引”、“导”上狠下功夫。 　　二、注重教给学生方法而不仅仅是知识 　　教师由于长期受到传统教育不良因素的影响，往往要求学生对知识“死记硬背”，不允许学生发问和思考，不允许学生发表不同的意见，远远不如在哲位通晓“授之以鱼”，不知“授之以渔”之理。但现代教育与心理认为：生活中的“鱼”和“渔”是可以传授的，而学习上的“鱼”和“渔”作为知识方法和技能，是传授不了的。学生学习上的“鱼”和“渔”的获得必须建立在学生自主建构的?上，挖掘他们心灵深处的自我意识。有人曾这样，说过：“知识不能是由自以为有知识的人‘普及到’或‘灌输到’自认为没有知识的人，知识是通过人与宇宙的关系，通过充满变化的关系建立起来的，在这种关系中批判地解决问题，又继续促进知识的发展。”学生就在这样的学习过程中，改变死记硬背、挖掘其自主潜力，建立自我感，不仅每天都要接受新知识、创造新知识，而且还要创造原有的自我知识体系。这样反复接受，反复创造，在积累中创新，在创新中积累，厚积才能薄发，学生最终会在不断变化中丰富，建构和发展自己的知识体系。 　　三、要精讲多练而不是一言堂 　　新教材是以“学生的主体性”来设计的。教师“一言堂”局面应迅速改变，倡导“精讲多练”，从而注重培养学生的自学能力和语文学习习惯，增强学生学习和自主性、自觉性和创新意识。提倡“精讲多练”，不是不讲析，而是有选择的精讲，不重复，不罗嗦，画龙点精，有的放矢，只选课文中关键之处，有几个重点难点的课文要反复慎重选择，挑选最关键的一个要点，思想内容、层次结构、语言运用、板书设计、知识演绎成能力的训练都要紧紧围绕这一要点进行，正是所谓的“精讲多练”。 　　四、要采取多种交流方式来促进语文学习 　　要努力改变单向灌输知识为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，开放的教学形式。现代的心理学认为：多向交流、网络辐射要比单向交流有着更显著的效果，能最大程度的发挥相互作用的潜能。以高效、低耗、速成、愉快而著称的“暗示教学法”，它大量运用了学生与学生间的互动，教师与学生间的互动，如角色扮演、游戏、讨论等。从而使教学并单向、双向和多向交流的多重色彩，形成一个信息交流的立体网络，极大地调动了学生的积极性，提高学生的参与度和教学效果。要根据不同课型灵活运用启发式、点拨式、导学式等生动活泼、行之有效的教学方法等等。 　　五、要注重对学生能力的培养 　　很多老师提倡题海战术，这种战术常常被视为考试取得优异成绩的法宝。年年如此，循环往复，师生筋疲力尽，然而收效甚微。《大纲》要求“重视创设语文学习环境，沟课课本内外，课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践机会。”“指导学生主动地获取知识、科学的训练技能，全面提高语文能力”。这就强调了教学要以学生为主体，训练为主线，能力为主旨。“得法在课内，得益在课外”，善于在课本实例中找出知识训练的支点，由课内衔接课外。学生能将所学的知识迁移成能力。运用能力进行再创造，才是素质教育，创造教育的目的。 　　六、多给学生营造自主学习的环境 　　良好的教学环境对提高学生道德素质、身心素质、文化素质起着不可估量的作用。优化师生关系，创造宽松愉快的教学氛围，使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。给学生一片自由的空间，把自主权交给学生，让他们充分地读、大胆地想、好奇地问、自由地议、欢快地演、随