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小学语文新课改强调创新思维的开发 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0100-01 　　创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过发散思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？ 　　1.营造环境是前提 　　1.1 建立和谐、民主的师生关系、同学关系。传统的师生关系是一种垂直的主宰与被主宰、教育与被教育的关系。在这种状态下，学生没有与教师平等交流的权利，没有独立探索科学文化知识的自由，缺乏培养创新能力的良好氛围。因此亟需破除，代之以和谐、民主、平等的新型师生关系。在这样的师生关系中，教师在平等互助的氛围中与学生共同完成教学任务，学生的心灵得以解放，个性得以舒展，从而获得生动活泼的发展。 　　1.2 转变教学观念。教师自己要具有创造性思维，要相信每位学生都有创造潜能，在备课中除深入挖掘语文教材的创造因素，考虑怎样教的问题外，更重要是考虑学生怎样学、怎样用。 　　1.3 改革课堂结构。建立省时高效的课堂教学结构，给学生尽可能多的读书、思考、讨论、练习的时间，舍弃那些无重点、无层次、无浓度的串讲串问，把主要精力和时间放在激发学生学习兴趣，使学生始终保持自觉、积极心态，全身心投入到学习上。 　　1.4 为学生的个体活动创设良好的学习情境。根据小学语文教学内容形象性、趣味性强的特点和小学生思维发展的规律，在学生个体活动中，充分利用现代化教学手段给学生提供一个身临其境的场面，使之受到感染，从而达到内容的共知和情感的共鸣。 　　2.鼓励质疑，培养思维的独立性 　　独立性是创造性思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对司空见惯的质疑，对完美无缺的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑，等等。 　　2.1 激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断解决问题。 　　2.2 教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。 　　3.夯实基础知识，拓宽知识面 　　创造性思维的形成是以丰富的知识为基础的，因此，要培养学生创造性思维，就应注意使学生掌握牢固的基础知识和基本技能，没有广博的知识面，就谈不上创造性思维的形成，一个人的知识量与他的分析问题、解决问题的能力在一定程度上是成正比的。语文是一门工具学科，而又具有丰富的人文性，如果学生基础夯得不实，不仅影响本学科的发展，而且还会影响其它学科的发展。因此，在语文课堂教学中，教者要按照教学大纲的要求，系统地加强对学生基础知识和基本技能的训练，尤其要加强对学生听读写的综合训练，夯实了基础知识，为学生创造思维的形成创造内在条件，当然仅有书本知识是远远不够的，语文教学要立足课堂，但必须走出课堂，走进生活，走向更广阔的天地，在校内要开辟第二课堂，建立阅读实验室，举行辩论会，进行课本剧汇演和各种形式的语文竞赛活动等。 　　4.进行多角度的思维训练，培养学生的发散思维 　　就作文的立意来讲，同一素材，如果从不同的角度，运用不同的观点去分析、认识，也会得出不同或者相反的立意来。比如，小草这一事物，从它生长的特点看，小草具有顽强的生命力，它不怕风吹雨打，能在艰苦的环境中生存，可以说哪里有水、空气和土，哪里就有小草的存在。野火烧不尽，春风吹又生是小草顽强生命力的真实写照。所以，人们往往用它来比喻人类所具有的顽强品格。另一方面，从小草的生存价值来看，小草危害庄稼的生长，它对人们又是个不利的因素。同样，在小学生的作文中，往往有这样的内容出现：路旁有被撞倒的自行车，公共场所有未关的水龙头……对这些见惯了的内容，很多小朋友常常是不加思索地把它作为自己学习雷锋、做好事的素材，他们是否还能想出这里边包含着其它什么道理呢？实际上，只要教师稍加引导，或者只要小朋友多动脑筋，凡事问个为什么，就不难得出与前者截然不同的立意来：自行车为什么随便摆放，撞倒自行车的人哪里去了？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的自来水龙头视而不见？这说明