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小学语文词语教学浅谈 　　摘要：小学语文词语教学具有重要的作用，不仅是学生阅读课文的基础，更是教师培养学生的语文阅读能力的有效途径。因此，教师应该积极调动学生的主动性与积极性，发挥学生的积极性，进一步提高学生的学习效率。 　　关键词：小学语文；词语教学；学习方法 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0096-01 　　词语教学是语文教学重点的组成部分，同时有助于学生更好地理解课文的内容与句子。为进一步体现学生的主体地位、更快更好地使学生掌握语文知识，探讨小学语文词语的教学具有十分重要的意义。 　　1.小学语文词语教学存在的问题 　　1.1 词语教学脱离具体的语言环境。小学语文教学实践当中，部分语文教师对教学进行设计时把词语教学当做独立的教学环节，使词语的讲解与具体的语境相互脱离，对学生理解课文不利。因此，应该结合实际的情况理解词语，与实际相联系，让学生体会词语在课文中的含义。例如，《宋庆龄故居的樟树》是借物喻人、托物言志的散文，对于词语蓬蓬勃勃，学生理解困难。解释词语应让学生联系实际、联系全文，蓬蓬勃勃是形容樟树的长势茂盛、并且有顽强的生命力，因此，可以让学生观看窗外的树木，进而对树叶的多、密、绿等进行描绘，结合实际进行词语教学，调动学生的想象力，更深刻地理解词语，再回归课文，让学生更强烈地感受樟树强大的生命力。 　　1.2 词语的教学方法不利。小学词语教学中，部分老师让学生以抄词语或者是查词典等方式开展教学，使得学生的学习方式显得被动、单一，学生也容易产生消极、枯燥的情绪。还有部分老师布置作业时，让学生抄写、背读与默写教学参考书中有关词语的解释，过于强调机械式的记忆而忽视理解记忆；学生接受知识被动，没有体验到学习语文知识的乐趣，反而增加学习负担，挫伤学习积极性，对语文的学习能力与素养提高产生影响。 　　2.提高小学语文词语教学的基本策略 　　2.1 以语文课堂为阵地，学习积累运用词语。小学语文教材中的课文大都是名家精篇，语言生动丰富，用词恰当、传神。因此，结合课文的学习，指导学生从课文中学习和积累词语是最好利用的阵地。 　　2.1.1 朗读、背诵中学习积累词语。小学语文教材中的课文大多文质优美，如果仅仅从学生语言材料的学习和积累来看，优秀课文的朗读和背诵，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了质量，因为这些语言材料的生成能力较强。从课文中获得的语言材料会在学生的言语活动中焕发无限的生机和活力。除此之外，优秀课文还会给学生展示丰富多彩的文章样式以及作者对社会、人生等方面深刻的认识与体验。 　　2.1.2 品析鉴赏中深化理解积累词语。我们强调在品析鉴赏中理解积累词语，就是强调在好词佳句的鉴赏中，深化认识，将范文中的语句化为己有，要防止学生出现浅尝辄止的问题。揣摩比较是词语学习的有效手段。课文中有许多画龙点睛的词语，学生看似懂了而未真懂时，教师应引导学生进行品评、赏析，在品析中深化学生的理解。教学过程中，教师可通过加、减、换、调等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的精妙之处，挖掘其蕴涵的意义。学生在品词、品句的过程中，自然而然地记住这些好词佳句，丰富了自己的语言仓库储备。 　　2.2 比较联系 辨析词语。教师如能指导学生运用比较、琢磨的方法来增强语感，意会词义，就能有效理解、辨析词语。俄国著名教育家乌申斯基说过：比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较来了解世界上的一切。在小学语文的词语训练中，比较是一种有效的手段，是学生理解、掌握语言和培养语感的重要途径。教学中，教师通过抓住重点词语，指导学生进行比较、辨析，这更有利于让学生在具体的语言环境中理解词义，体会作者运用词语的准确性。如《宋庆龄故居的樟树》中对瞻仰一词的教学：笔者先问学生瞻仰一词的意思，当学生说参观游览时，老师启发：仅仅是看一看，参观一下吗？请大家注意这句话前面的崇敬一词。接着再引导学生若把瞻仰一词换成参观观看，比较辨析一下词语中的感情色彩，得出瞻仰一词表达了作者对宋庆龄的敬仰之情。 　　比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。教学时，可运用类比方法，引导学生通过替换词语，对词语进行比较理解，使学生明白不同的词语有不同的情感色彩，即使同一词语，因作者心境不同，表达的感情也会不同。这可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握。 　　2.3 联系生活经验，理解再现词语意境。结合学生已有的生活经验来理解词语，这是我们在平时教学中最常用的方法。例如在教学《酸的和甜的》一文理解迫不及待一词时，我先让学生结合文本，联系上下文，说说自己对迫不及待的理解。有的孩子说：小猴子看到一串串紫红色的葡萄，心里非常想吃，巴不得马上得到。有的说：心里想吃，等不及