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小学语文阅读差异教学模式初探 　　【内容摘要】“差异教学”是指根据班级学生个性的差异，满足学生个体学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教法。那么，在平时的语文教学过程中，我们应如何运用“差异教学”进行操作呢？促进优化发展是差异教学模式必须达成的目标，优化发展需要教师为学生创造锻炼与展示的机会。 　　【关键词】照顾差异 引导差异 发展差异 促进优化 　　“差异教学”是指根据班级学生个性的差异，满足学生个体学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教法。那么，在平时的语文教学过程中，我们应如何运用“差异教学”进行操作呢？促进优化发展是差异教学模式必须达成的目标，优化发展需要教师为学生创造锻炼与展示的机会。 　　板块一：课前引入期待，照顾差异 　　解读： 　　三年级的学生在语文学习中已经形成了对基础知识能力的储备：能通过查字典或者联系上下文理解词句的意思，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能够在预习时对课文中不理解的地方提出疑问。但不同的学生的学习起点不一样，学习个性和风格也不尽相同，这就需要教师在具体教学中因材施教，因人而异。未知和神秘吸引人们去探索事物，而“拉萨”对于学生是好奇向往的对象，由此学习关注程度值得期待。课前播放富有浓郁西藏风情的音乐，欣赏一幅幅美图使学生潜移默化地进入情境，目的是让他们对拉萨有了初步整体的认识，具备一定的心理接受度。 　　感悟： 　　教材、网络与学情都是重要的课程资源，教师要有强烈的资源开发意识，开发出丰富的课程资源本身就是尊重差异、照顾差异的一种方式。 　　板块二：选择以读代讲，引导差异 　　解读： 　　方式1：目的性引导 　　在词语出示中，有目的地选择了能够体现拉萨的天空特点的词语，然后再高要求，选择其中的词语说话练习，描述拉萨的天空，这个过程，孩子们的表现不一样，有的孩子在词语运用及概括上很擅长，但有的孩子就稍微薄弱一些，以强带弱，整体提高。抛出问题，引导学生通过自读寻找答案，自我感知，通过不同层次孩子解决问题的能力，照顾到每一个孩子的学习能力，再师生交流，希望达到事半功倍的效果。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培养语感。所以语文课上最动听的声音是朗朗的书声。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境。所以朗读是这篇课文的重点。 　　交流预设一：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。这句话里，作者运用打比方的方法，把什么比作什么？（把拉萨的天空比作用清水洗过的蓝宝石。） 　　蓝宝石，晶莹、剔透，如果再用清水洗过，会是多么诱人呀。出示天空图：谁能用自己的朗读来赞美这湛蓝的天空。 　　拉萨的天空为什么蓝得这么深，这么亮呢？因为它是一座――（引说：日光城） 　　师：拉萨的地理位置独特，海拔三千多米，日照时间长，阳光充足，所以天空才会这样与众不同的湛蓝、透亮。 　　让我们一起美美地读一读吧！ 　　（对于词语教学，本册教材第二课介绍了“无字词典”。在本课的生词教学中，也可以利用了“无字词典”的理念，利用了课件中的图片再加以教师的适当引导去理解。） 　　交流预设二：在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。 　　天空是这么蓝，一切都被这蓝所浸透，所包容了，这天与地之间仿佛融为一体了。难怪人们会觉得伸手就能碰到蓝天。这不正是拉萨的天空带给我们的联想么。难怪有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。 　　“掬”是什么意思？――用双手捧。做做这个动作，（找出有对比的两个学生到台前演示）你看他们俩的动作哪一个更标准呢，对呀，这才叫做“掬”。 　　“掬一捧蓝天可以洗脸”，那蓝天就成了什么？（碧蓝的湖水） 　　当我们仰望这天空时，感受到的仿佛是一池碧蓝的湖水，可其实那不是湖，而是像湖一样清亮的蓝天。你们说，这感觉是不是很神奇呀！请把你这样的感觉送入到这两句话中读一读。（指名读、齐读） 　　（这句是一句夸张句，可联系诗句帮助后进生来理解。为什么说声音可以碰到蓝天，手可以摸到蓝天？重点理解“纯净”、“明洁”的意思，引导孩子读出自己的理解和感悟。 　　交流预设三：拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。 　　（这一段是这个课堂上的中心点，每一段的学习和朗读最后都会回到这一段，帮助孩子更好地理解课文描绘的意境；通过朗读和交流，能使在读中解疑，又在读中获得言语美感，在感受和情感上得以一次次的升华。拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性认识，理解课文语言中