小学语文阅读教学策略中再现学习方式的转变.docVIP

小学语文阅读教学策略中再现学习方式的转变 　　【摘要】随着新课改的实施，学习方式的转变已经成为了一个趋势。在阅读教学中，阅读策略的教学更优化于阅读技能的训练，在策略教学中也体现了学习方式的转变：他主学习转向自主学习、个体学习转向合作学习、接受学习转向探究学习。 　　【关键词】阅读策略 学习方式 转变 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0076-02 　　随着课程改革的实施，加强课外阅读已经提到了议事日程，教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》，也第一次对课外阅读总量提出了明确的规定：九年课外阅读总量在400万字以上，小学阶段在145万字以上。对于《标准》中提出的阅读要求，以往重课内轻课外，重知识消化理解、轻阅读的熏陶的教学模式势必受到挑战。叶圣陶先生曾说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。” 　　仔细的分析《标准》可以发现，《标准》对课外阅读提出了一些具体要求。课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”。《小学语文课程标准》除了在阅读数量上对小学高学段给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求。《标准》中也提出要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，在阅读教学的过程中，教师要注重策略的运用，学生则要注重学习方式的转变。 　　一、阅读教学中存在的弊端 　　（一）阅读教材 　　《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学提出了“全面提高学生的语文素养”的新理念。而作为语文教学重要组成部分的阅读教学，它在培养学生阅读能力和语文素养中起到十分重要的作用。 　　1.市面上的阅读教材 　　现在许多的阅读教材还是为考试服务，课后习题通常以这样一些方式出现：根据课文意思，理解下列词语；根据词语的形式，仿写；造句；写出近义词或反义词；根据课文内容，回答问题；等等。这些题目设置依然是指向好词好句，虽然在语言表达上更亲近、更“学生化”，但是究其本质，依然比较功利，以提高学生的解题能力、写作能力为主。除了“功利性”的阅读教材，还存在另外一种阅读教材，即文章优美，涉及的范围也比较广，但是缺乏策略的指导。经过笔者调查，目前大多数小学生的阅读兴趣集中在故事类的文章中。对于没有指导的故事类文章，学生只是走马观花，在读完后能留下的东西少之又少。 　　2.课外书籍 　　如今书市上各类书籍可谓是浩如烟海、汗牛充栋，但是未必出版的图书就是好书。从学生本身来看，对于书的好坏缺乏一定的鉴赏能力。对于老师布置的课外阅读任务，则认为只要是“书”，即可阅读。笔者也曾经做过调查，学生课外阅读书籍的范围绝大部分是限于故事类的书籍，然而“开卷”未必“有益”，学生们有限的课外阅读时间被武打、言情、卡通等读物占满了，甚是可惜。 　　（二）阅读指导 　　在新课改理念的指导下，越来越多的学校注重阅读的教学。但是在阅读指导中，教师所遵循的理念不一。有的老师提倡“小语文”的理念，即“书读百遍，其意自见”。让学生在自由的阅读过程中，去体验文章所包含的真谛，而教师在整个阅读过程中不做任何指导。有的老师仍然将指导的重点放在“好词好句”上，坚持工具论，而忽视了语文学科所蕴含着丰富的人文因素。 　　二、阅读策略――阅读教学的新方式 　　传统的阅读教学只是一种阅读技能训练的过程。阅读技能训练把阅读看作一个机械的过程，读者只是被动的接受存在于文章中的信息。 　　阅读策略是读者经过对阅读任务、读者自身头脑中具有的原有知识及自身能力等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案，是读者用来理解各种文章的意识的可灵活调整的认知活动计划。西方教育研究者和教师在阅读教学策略这方面进行了比较深入的研究，常用的教学策略有：⑴激活原有知识策略；⑵确定重要信息策略；⑶提出问题和回答问题策略；⑷故事语法策略；⑸概括信息策略；⑹监控理解策略。阅读策略强调学生有意识地详细地计划认知活动，学生要把原有知识和新的信息整合，能够灵活运用策略去促进、监控、调整和理解，在整体理解的背景下进行推理，去建构和重构文章的意义。 　　三、再现学习方式的转变 　　新课改的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，改革单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生的多样性的学习方式。提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以单一的教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。 　　（一）他主学习转向自主学习 　　自主学习是指学习这在一定程度上从元认知、动机和行为方