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小学语文课堂预设要求刍谈 　　摘要：小学语文课堂预设中，课程资源预设要有弹性，学习目标预设要软化，学习方式预设要灵活，学习过程预设要开放。 　　关键词：小学语文；课堂预设；要求 　　【中图分类号】G623.2 　　好的课堂预设，是一堂好课的开始。小学语文教学中，教师在课前要对课程资源、学习目标、学习方式、学习过程等作出合理的科学预设，具体要求如下。 　　（一）课程资源预设要有弹性 　　语文课程资源不仅仅是教材，同时也包含课外资源。叶圣陶指出：“教材无非是个例子”，要善于“引导学生能举一反三，‘一’是课本，‘三’是自己阅读课外的东西。”这就要求教师：首先要深入挖掘教材资源，把握编者意图，找准教材重点、难点与学生理解的关键点、疑难点，根据学生实际，对学习内容作必要的取舍与合理的整合。如学生通过预习可以掌握的，可由学生自主完成；对一些理解疑难点、情感升华点，引领学生重点研读，以期获得更高的认识。其次，根据学生兴趣、特长、基础水平、能力与条件优势，鼓励学生立足文本，开放视角，去广泛阅读、考察与之相关联、相类似，甚至是相反的课外资源，丰富感性经验，为丰富、拓展文本内涵与外延，深化情感体验打下充实的基础。如《落花生》一文的生字词，以及课文内容都比较浅显易懂，对于五年级学生来说，自主阅读基本可以完成，而其中的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”一句，表面看似简单，其实蕴含的道理比较深刻，是全文理解的关键点，尤其是学生容易跟前文的“桃子、石榴、苹果”对立起来产生错误认识。这就有必要引领学生重点研读、理解。同时，针对课文“借物喻人”的写作手法，课前还可以介绍一些类似的文章给学生阅读，让学生能够有比较准确、深入与丰富的认识。 　　（二）学习目标预设要软化 　　每位学生都是独立的活生生的个体，其基础知识、生活经历与体验、思维能力水平与个性思维品质总存在着差异。这就决定了学习过程的多样性、多变性。学习目标的设定应该体现一定的灵活性。首先，根据教材内容特点，将文本中所体现出来的学段规定的听、说、读、写等基本知识、能力和道德情感元素，以及作者观察社会、分析事物、表达思想的方法等等，设定为“静态”的目标，这是学生应该基本达到的。其次，目标的设定还要留有余地。学生在交互变化的课堂情境中，难免会对某一资源感兴趣，产生新的疑惑与问题，而这样的疑惑与问题往往跟教师课前所设计的不尽一致。教师应该为此做好准备，允许这种情况发生，并遵循学生心理规律、情感体验等作出调整，使之成为新的目标即“动态”目标。因为这样的目标源于学生瞬间的灵感，是他们内在的需要，更有利于他们自觉去探索，更具有生命意义的活力。这样，使得课堂“静态”目标与“动态”目标交融共生，共同作用于学生的成长。如教学《凡卡》一文，除根据文本内容设定基本的学习目标外，有几个地方学生容易产生质疑：凡卡既然在鞋匠家里挨打、挨骂、挨饿、挨冻，受尽苦头，为何不赶紧回到“爷爷”身边呢；文章中采用描写莫斯科城市和凡卡写信的内容交错展开，这种写法有什么好处……这类关系文章背景、写作手法的问题，理应预设为动态目标，让学生对文本内涵有更丰富、深刻的理解。 　　（三）学习方式预设要灵活 　　苏霍姆林斯基说过：“让学生进行脑力劳动，通过实践去证明一个解释或者推翻一个解释，那么知识的获得就不是消极被动地掌握，而是去获取的。”课堂教学要积极倡行“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在课堂上能够充分发挥主动性、积极性和创造性，借助生动形象的问题情境，以旧知为基础，去自主探究、发现和总结，获得新知识，形成新能力，培养良好个性思维品质。如教学《卖火柴的小女孩》一课，可推荐《安徒生童话》，让学生以学习小组为单位，自主选择阅读活动：①“我最感动的一个故事”；②“我最喜欢（或最不喜欢）的人物”；③“我能背诵的篇目”等等。在这基础上组织交流，训练与发展阅读、记忆、概括和口头表达能力。 　　（四）学习过程预设要开放 　　在动态生成的课堂中，学习过程是一个富于变化的集体活动，学生不再是知识信息的被动接受者，教师、学生、文本之间不断交互作用，使得学习过程形成了极大的现场性、不确定性的特点。面对同一个问题，学生可能会根据各自已有的经验与思维方式、习惯参与探索，从而使得解决问题的方法与答案呈现出多样性。教师的课堂流程设计要具有开放性、可塑性，尽可能地对课堂学习中各种可能做出预测和假设，并留下必要的时间、空间，使课堂成为师生互动合作、相互启迪、共同研究、共同成长的天地。如《草船借箭》一文中有句话：“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”文章中写诸葛亮说话有十一处之多，唯独这里写他“笑”。这个笑学生可能会有多种理解：①笑鲁肃忠厚老实，不明其中奥妙，是幽默的笑；②因担心鲁肃害怕而安慰