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巧用历史数据 提高课堂实效 　　历史数据看似枯燥，但如能有效利用，往往事半功倍，起到理想的教学效果。 　　一、发挥历史数据的强大功能 　　教学岳麓版《历史》（必修二）第21课“对外开放格局的形成”，首先要从为什么实行对外开放政策说起，其次才说对外开放格局的一步步形成及伟大成就。说到对外开放，在介绍十一届三中全会党的政策的英明、邓小平的伟大时，先引用一些真实数据，对比中西差距，再导入对外开放政策，效果更理想。 　　30年前的中国处于半封闭状态，与西方国家经济差距巨大。差距到底有多大呢？不妨出示改革开放前1978年中西对比的一组数据：西德年产5000万吨煤，用工人2000人，中国年产5000万吨煤，用工人16万人；日本全国平均每两户有一辆汽车，95%以上的人家有电视机、电冰箱、洗衣机等耐用消费品，中国家庭的设备是“三转一响一咔嚓”（自行车、手表、缝纫机、收音机、照相机）。 　　课后有学生说，没想到改革开放前的中国那么穷。有教师评课说，用一组数据导入进行对比，有震撼力，一下子把学生的兴趣和注意力调动起来，这是本课的一个亮点。数据辅助导入，确实起到了良好的效果。 　　事实上，当时的中国领导人正是看到了中西差距，才有了后来的对外开放政策的出台。请看以下数据。 　　从1976年7月1日到10月1日的四个月中，中国领导人出访总次数为79次，平均每月20次。而此后到1977年6月30日的八个月中，出访总次数为252次，平均每月32次。与前一年度相比，1977至1978年度的出访活动增长了27%，此后两个年度又分别增长了17%和19%。1977年至1978年的各类出访活动中，科技教育类增长最高；1978至1979年，副部级以上的高官出访率增高。[1] 　　有了以上鲜活的数据，再讲述对外开放成就、赞扬国家领导人的英明决策便水到渠成。在这里，数据对学生情感态度与价值观的教育起到了“润物细无声”的作用。 　　由于种种原因，教材的编写省略了很多细节，不利于学生理解。此时教师合理引用数据，能弥补教材细节缺失的遗憾，起到辅助说明的作用。以岳麓版（必修二）第8课“欧洲殖民者的扩张与掠夺”为例，该课是世界史内容，教学难度大，不妨用数据化难为易。如教材说荷兰“16世纪时，已是欧洲经济最发达的地区之一。17世纪……有‘海上马车夫’之称”。怎么说明荷兰经济的强大呢？请看下面的数据。 　　表1 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP水平（1990年国际元）[2] 　　表2 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP增长率 　　从表1、表2可知，1700年荷兰的人均GDP达2110国际元，远超当时的英、法、美等国，人均GDP增长率在1500～1700年间也是世界最快的，当时的小农中国根本无法与之相比。 　　同样，关于英国，教材说“17世纪，英国实力逐渐增强……到18世纪下半叶成为最大的殖民帝国”。怎么理解这句话？请看下面的数据。 　　表3 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP水平（1990年国际元） 　　表4 欧洲殖民主义国家及前殖民地国家的人均GDP增长率 　　以上数据均取自安格斯?麦迪斯《世界经济千年史》，从表3、表4可知，1820年即将完成工业革命的英国人均GDP达2121国际元，已取代荷兰，超过法、美等国，小农中国远远落后，而且英国的人均GDP增长率在1700～1820年仅次于美国，达34%。 　　这里，数据起到了弥补细节、辅助理解教材的作用，为后面探究荷兰、英国崛起的原因奠定了基础。 　　在选择真实的历史数据前提下，运用历史数据创设情境，引发认知冲突，还能激活学生思维，培养学生从多角度认识历史问题的能力。如在探究苏联斯大林模式的影响时可提供以下数据材料。 　　然后适当置疑，引发学生思考：苏联工业产值为什么1913～1920年间会下降？1925年为何有较大的回升？此后十几年的发展为什么那么快？学生思考、交流后通常对斯大林模式的历史作用非常赞赏，容易导致认识上的片面性，补充下面这个历史资料。 　　表5 苏联1928～1937年农业、轻工业、重工业增长率 　　继续置疑，苏联当时工业尤其是重工业得到了飞速的发展，但农业发展相对缓慢，这样的经济结构是否合理？会产生什么影响？以使学生对斯大林模式得出较全面的认识。 　　二、用好历史数据的注意事项 　　以上谈了引用历史数据的诸多好处，那么教师怎样才能用好历史数据呢？ 　　首先，应多读些专业书，增强历史数据意识。 　　历史专业书很多，如前文提到的英国著名统计史专家安格斯?麦迪森的专著《世界经济千年史》就很权威，作者曾担任巴西、希腊、巴基斯坦和加纳等国的“政府经济顾问”，被誉为“当代最伟大的经济史数据考证专家”。他的一些考证结果令人震惊，如他认为中西方的差距早在