工作过程导向的课程开发过程及方法研究.docVIP

工作过程导向的课程开发过程及方法研究 　　摘要：北京市中等职业学校“以工作过程为导向”的课程开发实验项目，在充分进行企业调研和分析岗位典型职业活动基础上，重构课程体系框架，设置专业核心课程和专门化方向课程，制订专业核心课程标准，开发教学指导方案。通过总结电控专业课程开发过程及方法，以期为其他专业课程开发提供借鉴和思路。 　　关键词：中等职业学校；工作过程导向；课程开发 　　作者简介：岳丽英（1972-），女，河北石家庄人，北京铁路电气化学校电气技术教研室主任，高级讲师。（北京 102202） 　　基金项目：本文系教师队伍建设――2014年北京市职业院校教师素质提高工程职教名师培养计划（委托）（项目编号：PXM2014_014261_000029）的研究成果。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0152-03 　　一、研究目的和研究意义 　　工作过程导向的课程开发即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著的特点是加强了职教课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。 　　在构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合、以工作过程导向课程为主体的电控专业课程体系过程中，笔者及时总结电控专业课程开发过程及方法，以便于为广大职业学校提供“工作过程导向”课程开发思路。 　　二、研究方法 　　该课题研究采用的方法有： 　　1.文献法 　　查阅政府、行业、企业网站等收集电力行业、轨道交通行业、电梯行业工作报告，查阅职业技能鉴定规范、电气类网站、人力资源类网站以及《国际职业标准汇编》，了解电气技术行业的历史、现状和发展趋势及人才需求。 　　2.调研法 　　调研一流水平的国际化大公司，了解世界前沿水平；调研设施比较完善的培训、鉴定机构，明确就业准入的市场标准；调研电气技术协会主办的年会、展览会，捕捉各方信息。 　　3.座谈法 　　利用走出去或请进来的方式，请行业专家介绍实际工作的经验、体会、事故案例，请行业专家和教育专家为课题组的重点环节把关。 　　4.分析法 　　根据课程开发的过程，分析总结课程开发各阶段的思路与方法，产生后续阶段的研究思路和具体方案。 　　三、研究内容及其结果分析 　　1.基础调研阶段过程及方法 　　（1）确定基础调研过程。为了做好基础调研，笔者总结出基础调研流程，如图1所示。 　　（2）确定基础调研的内容。根据基础调研流程，笔者首先查阅了2001年教育部印发的《中等职业学校电气运行与控制专业教学指导方案》，明确了电控专业的培养目标和适应的业务范围。结合北京市经济发展、北京铁路电气化学校（以下简称“我校”）的办学特色、毕业生的实际去向及中职学生适应岗位的实际情况，笔者选择了电力行业、北京市轨道交通行业、电梯行业、工业电气技术行业开展基础调研。 　　（3）基础调研方法。根据不同的调研对象确定不同的调研方法，主要采取走访和访谈、研讨、问卷调研、文献法等调研方法。 　　（4）基础调研分析。根据基础调研确定出电控专业所面向的岗位为电梯电气技术、工业电气控制技术、工业企业变配电技术三个专门化方向，同时明确了本专业毕业生的职业岗位群对学生的职业能力要求、职业资格证书要求。 　　2.典型职业活动分析过程及方法 　　（1）根据基础调研。了解电控专业对中职学生的市场需求、电控专业学生面向的岗位群、岗位所需的职业能力和素养、岗位所需的职业资格证书和技能证书等情况。在此基础上，针对中职毕业生工作岗位，通过开展专题调研确定其典型职业活动。具体流程如图2所示。 　　1）查阅电控专业岗位群对应工种的行业及国家职业标准确定职业活动。如：电梯电气技术专门化方向，以电梯电气维修工为主，笔者主要查阅了《北京市电梯电气维修人员考核大纲》初步确定职业活动。 　　2）选择代表性企业中熟悉相关岗位全部业务的管理人员、技术骨干，在生产、服务一线有经验的员工通过座谈和上门调研访问，在产业类型、产业发展和行业组织管理水平的存在差异，在业务范围基本相同但背景、规模、企业文化的不同，工作流程不尽相同的各企业中其中找出具有职业典型的、有代表性和共性的工作业务流程与工作过程要求，求同存异，确定电控专业职业活动。 　　3）对于电梯维修保养工还未出台国家职业标准的情况下，相关教师积极参与到行业中，结合电梯维修保养工的工作，和行业专家一起制定相关国家职业标准。 　　（2）典型职业活动的确定。典型职业活动确定的方法及原则有：1）全面性。即所分析的典型职业活动应当涵盖岗位的所有要求。2）独立性。即同级的典型职业活动之