《地理课程标准 》解读——陈阿妹.docVIP

《地理课程标准》解读 独山高级中学 地理教研组 陈阿妹 《地理课程标准》由“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”四大部分组成，除了将“内容标准”更名为“课程内容”外，框架结构上没有大的变化；课程内容的结构体系仍由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”四大块组成；“内容标准”以表格和条目为主的呈现方式不变，“内容标准”的表述方式（行为条件+行为动词+核心知识）不变。新标准与原实验稿课程标准相比，虽然总体结构框架保持不变，但在具体内容上每个方面都有一些新的变化，折射出课程设计的基本思想和价值取向。 一、课程性质更丰富 《地理课程标准》将地理课程性质在“区域性”、“综合性”的基础上增加了“思想性”、“生活性”和“实践性”，使地理课程的特征更具体丰富。新标准关于课程目标及课程内容的设计，清晰地体现了课程性质的新要求。 在“思想性”方面，强调地理课程要“富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容”，赋予地理课程“突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题， 阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”的全新内涵，体现了地理课程与社会主义核心价值体系的渗透与融合。 例如，“中国地理”中“运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国的人口国策”、“运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策”以及“活动建议”中安排讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”、“了解家乡的发展变化，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向”等内容都体现了很强的思想性要求。 “生活性”强调“地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力”。这一要求有利于培养学生从地理视角认识、欣赏世界，从而提升生活品位、丰富精神体验。 例如，“地图与地球”中“列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例”，“世界地理·居民”中的“活动建议”——围绕“住乡村好，还是住城市好”组织辩论，“中国地理·经济与文化”中“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”及其“活动建议”——围绕“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”等辩题组织辩论等内容都体现了地理课程的“生活性”特征。 “实践性”强调地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外考察、社会调查和乡土地理考察等。这一变化体现了地理课程是培养学生实践能力的重要载体，要求教师在今后的教学中要关注对学生实践能力的培养。 例如，“中国地理”中增加了“用简单的方法演示地球自传和公转”这条标准，删去了相应的“活动建议”，明确了这条标准是必须进行的教学内容，而不是原来可随意选择的“活动”，鼓励学生动手实践，进行体验学习和发现学习，这对地理学习方式的转变有着积极的影响。 又如，“乡土地理”部分的“活动建议”删去了“围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查，提出合理建议”和“通过班级或小组讨论，就家乡某一方面的发展提出设想”等活动，鼓励和提倡开展操作类、体验类、室外和野外的实践活动；在“活动建议”中增添了更为具体的“开展为实现家乡的绿色生活献计献策活动”的内容。 二、课程理念更简洁 课程理念是课程设计的指导思想，2011版《地理课程标准》关于课程基本理念的阐述由原来的6条减为3条，“构建基于现代信息技术的地理课程”、“改变地理学习方式”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”等内容分别并入“实施建议”中的“教学建议”、“评价建议”、“课程资源开发与利用建议”之中进行阐述，精简后的课程理念更加清晰。 “学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两条理念的表述，意涵更为具体明晰；“构建开放的地理课程”则强调“地理课程要重视校外课程资源的开发利用”，这就要求地理教师必须树立全面的课程观，具备开发、整合课程资源的能力，转变“教教材”的陈旧观念，拓展地理课程学习空间，为学生发展搭建更为广阔的课程平台。 三、课程设计思路更清晰 新标准关于“课程设计思路”的表述由原来的5条减为4条，虽然条目减少，但主要内容并没有减少，只是将原来的表述进行了整合，此外，还删去了两段“例如……”的文字。变化后的“课程设计思路”逻辑关系更加清晰，尤其是新增加的“地理课程内容的基本结构框图”（如图1所示，此图原来位于实验稿《地理课程标准》第三部分“内容标准”中）与设计思路同时呈现，有利于教师全面了解课程设计意图。 四、课程总目标体现较强时代特征 对于地理课程总目标的表述，突出强调三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”在实施过程中“是一个有机的整体”。具体而言，在“知识与技能”