园本课程的开发论文.docVIP

园本课程的开发对幼儿教师职业 作用实质是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。在整个过程中强调教师的主动参与、有效合作，核心在于幼儿教师综合素质的培养、提高，促进教师形成完整、敏锐的课程意识。的最有效、最经济、最实惠的方式自20世纪80年代以来，我国幼教领域里的课程改革就已风起云涌、此起彼伏，在国家新颁布的《幼儿园教育指导纲要》组织与实施部分中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》从本地、本园条件出发，结合本班幼儿的实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”笔者园本的开发促进教师最有效、最经济、最实惠的方式对提升幼儿教师素质重要的作用。 计划的制定、实施和评价等活动的《纲要》指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，“在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验”。《纲要》强调幼儿教育应更加注重幼儿各方面经验的生长，教育内容的选择应注重贴近幼儿的实际和现实生活，这些都是对幼儿园的园本课程开发的教育内容提出的新要求。　教育目标《纲要》中明确指出幼儿园的教育应“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”《纲要》将培养幼儿积极的情感态度放在了第一位，随后是对幼儿综合能力的要求，对其知识技能等方面的要求则放在了后面。这些新要求改变了传统幼儿园教育中过于追求知识技能目标实现的倾向，强调了对幼儿情感态度的培养，为幼儿教育新的发展明确了目标和方向。 教育的途径和方法《纲要》融合了许多灵活多样的教育途径和方法，较为突出地体现出了环境教育、生活教育、师幼互动的交往性等课程理念。同时还指出了自然环境、教师、家长、玩伴、社区的资源等周围的人和物都在幼儿的学习、游戏活动和生活中有着不可忽视的作用。这就要求园本课程开发者学会利用周围各种各样的教育资源，不断为幼儿的发展探索新的教育途径和方法。 教师的《纲要》对教师的教育能力提出了更新的要求，幼儿教师除了具有唱歌跳舞画画等基本教育技能以外，还要不断提升自己进行师幼互动的能力、转化和生成课程的能力、观察与评价幼儿发展的能力、对幼儿进行随机教育的能力、合理利用教育资源的能力等各项技能，争取做课程的挖掘者和创造者，不断将新课程的各项先进理念转化为具体的教育教学实践。课程开发的主体……专业发展的目的不是为了改变自身，而是为了促进课程的改进，课程改进需要持续的专业发展。” 教师的是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。园本课程开发为教师的发展提供了契机，在教师的主动参与和有效合作中,加强了教师综合素质的培养、提高,促进了教师形成完整、敏锐的课程意识。可以说教师的与园本课程开发相辅相成、相得益彰。 →实施和评价→调整和创新”过程，符合教育教学研究的“制定方案→实施方案→总结和验证→普及和推广”的基本程序要求。从一定意义上说，园本课程开发是一项科学而有序的教育研究工程，园本课程开发的过程就是具体而实际的教育研究过程。教师评价幼儿，挖掘、选择和运用教育资源，策划和编制预设的教育方案，创设支持性的发展环境，组织活动与反思，改进或重构教育方案等都必须亲历具体而实际的研究活动。这些研究活动的亲历不仅有利于教师形成科学严谨、求真务实的教育科学研究态度，而且能使他们的研究与综合、想象与假设、比较与归纳、抽象与概括、归纳与演绎等教育科学研究的思维品质得到提升，观察、调查等教育科学研究基本方法得到有效的演练。 3、园本课程开发是专业实践活动，有助于形成教师的专业实践品性 园本课程开发不是纸上谈兵的纯学术活动，也不是仅凭经验的纯操作活动，园本课程开发是以正确的教育观念和科学的教育理论知识为指导的学术和经验兼需的专业性实践活动。在开发园本课程的过程中，观念与行动、理论与实际、文本与现实之间一定是密切关联并不断发展着交互作用的。园本课程开发既需要教师在学术和经验层面兼备“本质力量”，同时也为教师形成专业实践的价值品性、思维品性和能力品性创造了条件。第一，园本课程开发有十分明确的总目的以及各环节的具体目的。在开发园本课程的过程中，教师不仅清楚自己的目标、方式、效果，而且知道为什么，这种自明专业实践价值要求并为其积极努力地发挥“本质力量”的实践行为，有利于促进教师形成专业实践的价值品性。第二，园本课程开发是以研究探索为底蕴的专业实践活动，开发园本课程不仅是一种行动过程，更是一种认识过程，在开发园本课程的过程中，教师的行动需要有意识地运用理性的、辩证的思维方式去分析和认识课程要素、课程问题和思考解决问题的策略与方案，这种运用正确的思维方式和积极的思维活动有效发挥“本质力量”的实践过程，有利于促进教师形成专业实