幼儿文学表演活动中教师的有效指导策略.docVIP

幼儿文学表演活动中教师的有效指导策略 　　摘 要：文学表演活动是幼儿园孩子们乐此不疲的活动之一，教学目的不仅是要让孩子自主体验活动参与所带来的愉悦感，更要让孩子从表演的过程中体验不同的情感，不断培养和提高孩子的情商。但是，在活动中，孩子往往会一味地沉浸在参与活动的兴奋中，无法很有秩序以及很有“水平的”表演作品，那么，教师该如何对幼儿的文学作品表演活动进行有效的指导呢？ 　　关键词：表演活动；指导策略；情感；技能；场景 　　所谓“表演”，指演奏乐曲、上演剧本、朗诵诗词等直接或者借助技术设备以声音、表情、动作公开再现作品，在这里我所说的作品仅指幼儿文学作品。 　　一、以情启演，让表演更顺畅 　　我发现在表演活动中，情感这个因素对表演的影响是深刻的，只有较为准确地把握住了情感基线，孩子才能顺利地投入作品的情境中去，也才能有把握地扮演好自己所担任的角色。所以，情感的掌握，对于孩子顺利地展开表演是极为重要的。我觉得不妨如是来尝试： 　　1.声情并茂 　　这一点是首先要做到的，事实上，幼儿文学的真正读者并不是通过阅读来完成的，而是通过听觉和视觉来完成。而这个听觉的媒介最好的选择就是教师，幼儿教师一般都受过良好的培训，在讲故事方面会运用自身的优势很好地演绎这个故事。譬如，在讲述《蛇偷吃了我的蛋》时，老师们可以运用夸张的脸部表情、变化多样的语态、语气充分的表达出故事中鸡妈妈前后不同的心理反应和情感波折，甚至可以灵巧地使用我们的体态语，更深层地帮助孩子理解角色的心理。 　　2.图文结合 　　孩子虽然不能以字阅读，但是，对于图画他们却能以比成人更广的视野、更奇特的角度去领悟作品的内涵。在给孩子欣赏一个文学作品的时候，图画就可以有效为孩子助读。所以，在孩子欣赏一个文学作品的时候，教师如果能以一幅幅围绕该作品内容的图画展示给孩子，那么，孩子将能更有效的“看”懂这个故事。 　　3.音乐渲染 　　音乐是人们抒发情感、表现情感、寄托情感的艺术，特别对人的心理，会起到无法用言语所能形容的影响作用。当我们在教学的时候，我们的老师会随时的根据所选文学作品的情感基调，配置一首与它情感相吻合的背景音乐，在孩子欣赏倾听作品的时候播放。音乐时而欢快、时而悠扬、时而急促、时而低沉……与此同时，孩子们也会随着这首音乐更真实地感受文学作品所传递的愉快、舒畅、焦急和伤心之情……让我一直为之感动的是，当捧起一本儿童读物，在我抑扬顿挫的讲述之下，孩子们忽而捧腹大笑，忽而泪水模糊，透过他们清澈的眼睛，我明白，孩子是被感动了。也只有孩子被作品感动了，他们才能真正感受作品传递的喜怒哀乐，也才能在表演的时候真正的投入。 　　二、以技助演，让表演更生动 　　一定的表演技能会让整个表演活动更生动和精彩，但是学龄前期的孩子，情感虽处于迅速发展阶段，一方面，孩子对情绪的认知比较浅显，他们情绪上的波动往往是受自己生理或心理的直接影响；另一方面，他们的情感特征明显地表现出易冲动、易感染和易转移的特点，所以，在表演的过程中常常会出现兴奋而难以自抑的现象。那么，此时此刻，教师就要及时发挥有效的指导作用。 　　1.以认知策略帮助幼儿对情绪进行掌握 　　情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应，包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。学龄前期的孩子对情绪的认知还处于初步掌握时期。在表演之前，孩子们在老师的帮助下，很多时候都能进入作品的情境中，感受到作品中角色的喜怒哀乐，但是，在真正表演的过程中，孩子们的情绪多数都会处于参与表演的兴奋和开心中，而对于作品中角色情绪的喜怒哀乐孩子虽能理解，但是却很难立即驾驭到自己的情绪之上，把作品中角色的情绪转换为自己的情绪。对情绪的这种转换孩子们还是有一定的差异性的，这种转换的差异，一方面，表现在孩子对情绪的认知上还不成熟；另一方面，表现在孩子思维的片面性和单一性。这点归结于这个年龄段的孩子比较严重的自我中心意识，他们往往都是以自我为中心，很少会把客体的意识加诸于自己的主观意识之上。所以，老师要抓住这个阶段孩子的情绪特点，一方面，要不断加深孩子对多种情绪的体验和理解，学会正确表达自己的情绪情感；另一方面，要引导孩子学会慢慢地感受和理解他人的情绪情感，必要时可以引导孩子对于他人的情感给予一定的回应。 　　2.以行为策略帮助幼儿对情绪的表达 　　行为策略是指从观察具体行为开始，运用行为主义理论的增强及减弱作用，改善不良行为，建立良好的行为模式。需要改进的幼儿情绪行为必须是具体、可以观察的，整个改进的过程需要采用渐进式，而且在幼儿能力及意愿范围内。 　　我们可以观察到孩子在最初的情绪表达上往往会有一些不良的行为，譬如，在生气的时候会摔东西、会动手打人，这些都说明孩子情绪表达的直