大文科形势下地理知识在历史.docVIP

梁建 中学历史一级教师 大文科形势下再谈地理知识在历史教学中的渗透作用 历史组 梁建 提要： 在新形势下地理知识在历史教学中的渗透作用更为突出。在历史教学用活用好地图可以帮助学生形成正确的空间概念，有助于加深的历史概念的理解，还可以提高学生的比较概括和分析能力。同时，地理知识的巧妙运用可以开拓学生的视野使史地结合水到渠成。最后合理运用地理知识可以增强思维的深度和广度。 目前高考“3+X”方案正逐步向全国推广，在新形势下，历史、地理和政治三个学科既有兼容性又有关联性。在三个学科的相互关系中，历史是时间，地理是空间，政治是意识，这三个维度构成了社会科学的基础结构。列宁曾讲“地理环境的特性决定着生产力的发展，而生产力的发展又决定着经济关系以及随在经济关系后面的其它社会关系的发展。”可见地理知识对历史学科影响甚大。在这里，笔者仅就新形势下地理知识在历史教学中的渗透作用谈一点看法。 一、用好、用活历史地图，事半功倍。 地理知识中与历史教学接触最多的应该是历史地图。梁启超先生说“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔基础也。”任何历史事件，历史人物的发生发展都离不开一定的地点，一定的地理环境这个空间。历史的各个方面都离不开地图。政治上有疆域图、布局图，经济上有农作物分布图、工业分布图、运河图，军事上有战争形势图。在历史教学中培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的良好习惯至关重要。 首先，用好历史地图可以使学生形成空间概念，有助于提高记忆能力。心理学研究表明，言语材料和视觉形象结合起来是储存大量信息的基础。鲜明形象是材料特别是困难材料回忆的支柱。历史地图能提供直观的地域空间图象，把文和图配合起来阅读能形成明确的空间概念，便于学习和记忆。例如世界现代史教材在不同的章节中叙述了法西斯德国在二战前的侵略扩张：1936年进入莱茵河不设防区，1938年占领奥地利，1938年10月占领苏台德区，1939年占领整个捷克斯洛伐克。而这些相关地区究竟在什么地方呢？学生如果没有空间概念不易掌握。如果对照《二战前法西斯德国的扩张》图，与教材的文字叙述对照，一目了然。此时引导学生注意观察，德国扩张的主要方向是向东，这就使西方大国认为德国已把侵略矛头指向苏联，因而继续推行绥靖政策，助长了法西斯德国的侵略气焰，加速了二战的爆发。 其次，图文结合可以加深对历史概念的理解。1998年高考中有这样一道选择题： 百团大战作战区域所涉及的抗日根据地有 A陕甘宁 山东 晋察冀 B晋冀豫 晋绥 晋察冀 C陕甘宁 晋绥 晋察冀 D晋冀豫 山东 晋察冀 据统计约有40%的考生把不属于华北的陕甘宁和山东列入了百团大战的作战区域。其中很重要的原因是空间概念不明确。如果教师在授课中引导学生结合《百团大战形势示意图》找出华北地区包括哪些抗日根据地，这样既加深了学生的直观印象，又巩固了相关知识，这道所谓的难题也就迎刃而解了。 图文结合的另外一种做法是将教材文字叙述的内容落实到地图上，加深感性认识并通过判断、推理等思维活动，加深的历史概念本质的理解。比如讲述明朝重要的工商业城市，查阅地图可以发现这些城市主要分布在江南地区。结合地理知识进一步介绍各地的资源优势，学生对这些城市的商业特点印象深刻，同时又能够深刻理解资本主义萌芽出现的主要原因是商品经济的充分发展。 最后，用好历史地图可以帮助学生提高比较、概括和分析能力。历史教材中图和文字是紧密配合的，但图的内容往往超越文字所叙述的范围。所以我们要运用图示信息挖掘地图中的隐性信息，揭示历史事件之间的内在联系。如要求学生对比《春秋形势图》和《战国形势图》指出战国时期发生了哪些重大变化，这些变化说明了什么？学生通过比较和分析得出结论： 1．春秋时期的晋国在战国时期被韩、赵、魏三家取代，说明历史经历划时代的变革，新兴地主阶级崛起，夺取了政权。 2．北方出现了长城，反映出北方少数民族开始强大导致民族关系紧张。 3．各国出现了不少新兴城市，同时出现了郑国渠、都江堰等著名的水利工程，说明当时封建经济发展起来。 又如古代史通常将隋朝运河和元朝运河进行比较，在对比运河的形状和沟、渠、河的名称变化的基础上，启发学生思考引起上述变化的经济、政治和地理等方面的原因，达到培养学生分析问题，解决问题的能力。 二、恰当地运用地理知识，可以扩展学生的视野，使史地结合水到渠成。 首先，时差和国际日期变更线知识在历史教学中的应用。 1519年葡萄牙人麦哲伦在西班牙国王的资助下，率船队横渡大西洋，沿巴西海岸南下，绕过南美洲南端进入太平洋到达菲律宾，后船队返航回到西班牙发现日期比当地少了一天，这是什么原因呢？原来地球上向西航行，每隔