数学教育概论要点.docVIP

1、克莱因对数学教育改革有哪些建议？ 答：1）数学教师应具备较高的数学观点，只有观点高了，事物才能显明了而简单； 2）教育应该是发生性的，所以空间的直观，数学上的应用，函数的概念是非常必要的； 3)应该用综合起来的一般概念和方法来解决问题，而不要去深钻那种特殊的解法； 4)应该把算术、代数和几何学方面的内容，用几何的形式以函数为中心观念综合起来。 2、数学家和心理学家对数学教育的影响主要表现在哪些方面？ 答：数学家对数学教育的影响主要体现在教学内容的选取和安排上； 心理学家的影响主要体现在研究方法指导上。 3、国际上数学教育研究热点的演变 答：1972年，在第二届国际数学教育大会上，GeoffreyHowson称数学教育还只是处在形成期，就像一个孩子，一个青少年，但是，现在我们可以称数学教育为年轻人了，可以考虑和探讨数学教育的发展、特点和成就了。 4、数学发展史划分为哪四个阶段？ 答：1)以《几何原本》为代表的古希腊的公理化数学（公元前700-300）； 2）以牛顿发明微积分为代表的无穷小算法数学（17-18世纪）； 3）以希尔伯特为代表的现代公理化数学（19-20世纪中叶）； 4）以现代计算机技术为代表的信息时代数学（20世纪中叶--今天）。 5、20世纪数学观有什么变化？ 答：20世纪布尔巴基学派的“结构主义”数学，更把形式主义数学推向新的高峰。 6、你如何认识数学的文化本质？ 答：我们应该从互动中认识数学的文化本质，并且在数学教学中揭示数学的文化意义，使学生受到深刻的文化感染。 1）数学是人类文明的火车头；2)数学打上了人类各个文化发展的烙印；3）数学应从社会文化中汲取营养；4）数学思维方式对人类文化的独特贡献；5）数学成为描述自然和社会的语言 7、简述我国数学教学理念的发展 答：1）由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”； 2）从“双基”与“三大能力”的观点的形成，发展到更宽广的能力关和素质观； 3）从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式； 4）从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用 8、弗莱登塔尔的生平及数学教育方面的主要代表 答：他是世界著名的数学家和数学教育家，曾经是荷兰皇家科学院的院士和数学教育研究所所长，专长为李群和拓扑学，1960年后，研究重心转向数学教育，在1967-1970期间任“国际数学教育委员会“主席；代表有《作为教育任务的数学》、《除草于播种》、《数学教育再探》。 9、彼利亚的生平及数学教育方面的主要代表 答:彼利亚是法国科学院、美国科学院和匈牙利科学院的院士，1887年出生在匈牙利，青年时期曾在布达佩斯、维也纳、哥廷根、巴黎等地攻读数学、物理和哲学，博士学位。1914年在苏黎世著名的瑞士联邦理工学院任教。1940年移居美国，1942年起任美国斯坦福大学教授。代表：《怎样解题》、《数学的发现》和《数学与猜想》。 10、彼利亚的解题理论主要有哪些步骤？ 答：第一步，必须了解问题； 第二步，找出已知数和未知数间的关系，假使你不能找出关系，就得考虑辅助问题，最后应想出一个计划； 第三步，实行你的计划； 第四步，校核所得的解答。 11、费积登塔尔对数学教育认识的五个特征？ 答：1、情景问题是教学的平台；2、数学化是数学教学的目标；3、学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分；4、“互动”是主要的学习方式；5、学科交织是数学教育内容的呈现方式。 12、我国数学的双基教学积累的经验 答：优质的数学教育，必须是给学生打下扎实的基础，并且能够培养学生的创新精神，才能获得王美的个性发展。我国在“双基”教学上有成功的经验，但是也存在着“基础过剩”、“缺乏创造”的不足。 13、将“双基”发展为“四基”包含哪些内容？ 答：基本知识，基本技能，基本思想，基本活动经验。 14、数学双基教学的异化的主要表现? 答：双基目标偏离；双基内容被肢解；双基训练被异化；双基评价片面化。 15、数学教学的基本功能是什么？ 答：1、实用性功能；2、思维训练功能；3、选拔性功能。 16确定中学数学教学目标的主要依据？ 答：学生的年龄特征是决定数学教育目标的主要依据。 17、数数学教学原则有那四条？ 答：1、学习数学化原则；2、适度形式化原则；3、问题驱动原则；4、渗透数学思想方法原则。 18、从宏观到微观数学思想方法分为那四个层次? 答：1、基本的和重大的数学思想方法；2、与一般科学方法相应的数学方法；3、数学中特有的方法；4、中学数学中的解题方法。