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打开习作指导的另一扇窗 　　作文教学是语文教学的有机组成部分，作文讲评则是作文教学的一个重要环节，它直面学生作文中的成功与不足，对提高学生作文能力，促进学生全面发展，起着重要作用。因此，学生写好了作文，教师要认真研读，指出哪里观察得好，哪里写得好；哪里有问题，以后要注意。教师认真研读学生的作文，由此引出一个作文训练点，这就是实实在在的“指导”，这就是习作指导的另一扇窗。 　　一、教师要充分做好评讲材料的准备工作 　　作文讲评必须做好充分的认真的准备，不能不痛不痒说一通，蜻蜓点水，随意为之，令作文评讲课如一潭死水，对学生作文毫无帮助。 　　（一）做好讲评的资料准备 　　这是讲评成败的关键。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，这样，才能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。如一次我对学生作文的要求是：1.以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事，题目自拟；2.在写作中突出细节描写，特别是心理描写。在学生按有关程序（写初稿、互相批改、自己修改定稿）完成作文的同时，我也和学生一起写作文。我对所有作文进行了分析，确定了两篇相对写得好的作文，尽量发现学生作文中的精彩片段，还将学生作文中出现的错别字、病句―一找出来，归类整理。另外，我还选了两篇写作问题比较典型的作文，以供学生课堂上修改。最后，我从自己保存的过去我教过的学生的作文中选了一篇同类题材的作文，准备供学生参考。 　　（二）作文讲评要同作文的教学计划有机结合 　　作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。拿学期计划来说，要依教学单元安排几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评都要按计划进行。力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。 　　二、评讲作文时要突出重难点，不可“眉毛胡子一把抓” 　　作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而必须突出重点。让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，学生印象才能深刻，才能取得更大的收获。 　　（一）评讲要做到“一课一重点” 　　目标是课堂的灵魂。因此，每堂评讲课都必须具有十分明确的讲评目标。要想让学生真正学有所得，评讲目标一定要“量课定做”，切不可盲目堆砌，即每堂课只能解决一到两个重点问题，可以是本次作文的训练重点，也可以是学生作文中普遍存在的问题。目标过多，在评讲时学生会顾此失彼，感到无所适从，会影响评讲效果。 　　如一位教师教学人教版第十册“习作4”讲评课时，投影显示了五个讲评目标：1.写一件成功的事情，把成功的过程写清楚；2.写出成功后的感受；3.语句通顺，内容具体；4.行款整齐，标点正确；5.书写工整，不写错别字。不难看出，这位教师在设计评讲目标时力求面面俱到，确实费了一番苦心。但是，一堂课只有40分钟，要平均分配时间来完成这些教学目标，其结果只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。以上教例中，教师可以将“把成功的过程写清楚，写出成功后的感受”确定为本堂课的训练重点，组织学生通过一评一得，聚沙成堆，零存整取，必将收获作文教学的“满园春色”。至于“语句通顺”“行款整齐”“书写工整”等体现习作共性要求的基础性目标，可落实在平时的习作训练当中，或者通过其他习作训练专项指导课进行解决。 　　（二）评讲要有针对性，操作性要强 　　一篇作文可以讲评的内容很多，如果抓住枝枝节节的问题，什么都讲，什么都评，势必分散精力，达不到良好效果。要依据《语文课程标准》对各年级的具体要求，针对习作要点，抓准这次作文中全班学生存在的主要的共性问题，确定讲评重点，进行有针对性的讲评。 　　一位老师习作讲评的题目是“那次，我流泪了”。整个习作讲评课条理清晰，点面结合，针对性和指导性强。上课伊始教师别具匠心，让学生换个角度理解题目：“如何读这个题目？当你看到这个题目时，你想知道什么？”教师根据学生的回答分别归纳为“原因”“感受”“模样”“心理”，这个理解题目的角度置换何等巧妙呀，学生通过从读者的角度进一步明确写这篇课文要注意的事项，那么在评点这次习作时，学生自然知道从哪些方面去评比。教师从学生的回答中重点归纳出两个评点的要点“流泪的原因写清楚没有”“我的心理活动够不够生动”，使得整节课的评点针对性极强。接着教师选择了两篇有代表性的习作在全班讲评。第一篇属于优秀习作，写的是爷爷去世前后的事。教师先让学生说出了文中好几处动人的细节描写，然后以采访作者的形式，揭示孩子写作的心路历程，同时巧妙地对习作的成功之处作出了点评，为孩子们接下来的评点起了很好的示范和引路作用。教师选择的第二篇习作明显