拓展思维，创造性使用玩具材料区域活动材料使用有感.docVIP

拓展思维，创造性使用玩具材料区域活动材料使用有感 　　中图分类号：G614 　　一天，在观察幼儿进行区域活动的时候，我看到冰冰和几个小朋友在“娃娃家”进进出出，不断地从别的区域往“娃娃家”搬东西。平时我们经常阻止孩子们把玩具乱混在一起，要求玩具材料要有序摆放。察觉到被我发现了，冰冰和蓝蓝赶紧把手里的玩具往身后藏，试图遮挡一下，我微笑地走过去问：“这里这么热闹是在干什么呀？”看到老师没有责怪的意思，冰冰放下手里的玩具，高兴地对我说：“老师，我们在请客呢！”“能请老师吗？”我问，“好！”孩子们兴奋地把我拉进了“娃娃家”，七嘴八舌地给我介绍好吃的，我一看，呵！东西可真不少，有鸡蛋（乒乓球）、面包（方形积木）、火腿肠（水管玩具）、煎饼（大花片）、鸡腿（打击乐器沙球）等好吃的，还有牛奶（长方形积木竖着放）、可乐（两个半球形的玩具背对插好成酒杯）。有个孩子还拿来一块香皂（小积木），叫我洗手后才能吃东西。孩子们在游戏中，通过丰富的想象以一种物体来代替另一种物体，以表象来代替实物玩得不亦悦乎，我也有了和他们一样快乐的心情。看到孩子们如此使用玩具，我突然心头一亮，一直以来困扰我们的：“区域活动材料的投放”问题不也可以这么解决吗？ 　　设置幼儿活动区域时，我们往往要根据活动区的教育功能、幼儿的年龄特点、知识经验、动手能力等来投放区域活动的材料，但是，在实际的操作中，我们发现有的材料幼儿不感兴趣，操作时间短，没有继续进行的意愿；有的材料虽然漂亮，但作用单一，幼儿不好操作；定期更换材料会使得一部分材料浪费等等一系列问题，如果在区域活动时，材料的使用也能像孩子在游戏中那样“以物代物”的话，让幼儿在玩中学、学中玩，那么区域活动的教育功能便能更好发挥，玩具材料也能更好利用，提高使用率。根据这个思路，我对区域活动材料的投放与指导，做了以下的调整、尝试。 　　首先，改变区域材料的分类与摆放，让幼儿自由选择材料。 　　以往设置区域时，我们总是把自己认为比较适合哪个活动区活动的材料归类摆放好，位置固定，增加或替换的材料也是由老师来进行投放的，各个区域相对独立。要求孩子在本区操作材料，不能将材料拿到别的区去，要到别的区域活动时，必须把玩具材料整理后放回原位才能离开。 　　为了幼儿的取放自由，我们把区域材料重新整理，只留一些适合本区域的标志性的材料，其余的材料分类整理后，统一放到一个大的材料摆放区，将各个区域的材料集中在一起，孩子在区域活动时便可根据活动内容和自己的需要，自由选择材料。给了选择的自由后，在进行数学排序活动时，有的孩子选择豆子进行排序：黄豆、绿豆、红豆……，有的选择花片：红的、绿的、蓝的……，有的选择穿珠子：圆形的、方形的、椭圆形的……，看到别人和自己使用不一样，在老师的启发下，幼儿的积极性更高了。美工活动，幼儿进行印章画时，在老师的启发下，幼儿在材料摆放区找来了各种可以进行印章画的材料，如：小花片、水管玩具、花生壳、瓶盖等。结构区，幼儿根据主题“公园”选择的材料更多了，除了结构区常用到的积塑、积木外，还有可乐瓶、废旧纸盒、塑料花等一些辅助材料，幼儿还拿了体育活动的器械皮球（作为喷水池用），高跷（摆成迷宫）等等。让幼儿自主选择材料激发了孩子在区域活动的兴趣，增强幼儿活动的自主性，使他们表现得更加自信、大胆了，思维也更为活跃了。 　　将玩具材料统一放在一个区，让幼儿自由取放，很重要的一点就是要培养幼儿良好的行为习惯。每次活动后要求幼儿要将拿到各个区域去的活动材料，拿回原处并分类整理好。 　　二、在与材料的互动中促进发散性思维，创造性使用玩具材料。 　　有的材料使用久了，幼儿便比较不感兴趣了，而材料过多更新会使幼儿只对材料感兴趣，从而忽视了活动。充分地利用现有的玩具材料，挖掘它的功能，提高使用率是十分必要的。我们通过直接操作、整理玩具材料，让他们充分认识玩具材料的特性和用途，启发幼儿进行发散性思维，寻找事物之间的联系，以游戏的形式对使用的玩具材料大胆想象。如：木珠子，是“珍珠宝石”，让幼儿进行穿珠游戏，一个红一个白一个黄的排序，将穿好的一串“项链”挂在脖子上或手腕上，到表演区作为道具进行表演；是“美味肉丸”，让幼儿学习“夹”的技能，是“巧克力豆”让幼儿数数、比多少、分类。积木，不仅是幼儿进行建构的好材料，还可以作为数学活动的测量工具，娃娃家里的汽车、面包、冰棒、牛奶、电话等。操作区，让幼儿学会夹的技能，我们把小珠子说成是“肉丸”，积木看成是“煎?”，水管玩具成了“炸春卷”等等，幼儿玩得开心，“夹”的技能也自然而然地掌握了。活动中要求老师在观察幼儿的活动，适时介入、引导为推动孩子利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展，使幼儿始终对玩具材料保持较高的兴趣，以积极主动的心态进行区域活动。 　　三、家园配合充分挖