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打造数学高效课堂，走出教学误区 　　摘 要：高效课堂是教学永恒的主题，从三个方面来阐述高效课堂：构建高效课堂的必要性；构建高效课堂的途径；打造高效课堂的几大误区。 　　关键词：高效课堂；必要性；途径；误区 　　高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂使学习者和传授者都获得最大的进步和发展，是有效课堂的最高境界，融学生的认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。 　　一、构建高效课堂的必要性 　　传统的课堂教学过于重视知识和技能的传授，不注重对学生能力的发展，重学不重用、重结果不重过程、重教师不重学生、重认知不重情感、重预设不重生成，课堂教学舍本逐末，效率低下。教育的主阵地在课堂，重要的学习问题应该在课堂上解决，如果把应该在课堂上解决的问题放到课外解决，靠时间换质量，靠题海来掌握知识，只能进入学生厌学、教师厌教的恶性循环中，所以只有提高课堂教学质量，打造高效课堂，才能真正地把教育落到实处。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教学过程的最优化，教育效果的最大化。 　　二、构建高效课堂的途径 　　1.提高教师的教学素养 　　高效课堂要求作为数学教师，不仅要有数学专业学科的知识，还应博览群书，对各方面的知识都有所涉猎，讲起课来旁征博引，妙趣横生，并且要置身于数学教学的前沿，紧跟数学教学发展的新动向，及时更新观念，给课堂教学注入新观点、新方法、新理念，与时俱进。 　　2.优化课堂教学设计 　　高效课堂要求教师改进备课方法，精心进行课堂设计，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生。不仅要花功夫钻研教材，理解教材，琢磨教材的重点、难点，并要研究教材中每个活动内容的内涵和前后联系，注意教材的整体性和连贯性。更要了解学生的实际情况，了解学生的思想动态、数学基础、学习动态、兴趣爱好及教学期望等，根据学生的认知规律选择教学的切入点，合理设计活动，教学设计目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活，学法指导切合学生实际。 　　3.学会“放生” 　　高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，把时间和空间还给学生，学生是学习的主体，离开了学生的学，任何效益都无从谈起，这就要求努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，让学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，这样才能达到高效课堂教学的效果。 　　4.关注学生参与课堂的广度 　　李炳亭先生把高效课堂概括为：知识的超市、生命的狂欢。既然是超市，就应该承认差异，关注个性，这样才能把学生吸引到超市里来。学生的参与是对传统“填鸭式”“满堂灌”等教学方式的变革。学生参与的程度、方式、广度与课堂教学的效率直接有关。教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都充分的发展。要鼓励冒尖，允许落后，教师在教学目标的设置与教学内容的安排上都要体现弹性，每一个层次的教学设计符合学生的学习现状，给每个学生提供发展的机会，在教学过程中同样要注意每个学生，从而使每个学生都能学有收获，实现学习效能的增长和学习效果的提升。 　　5.关注学生知识的延伸度 　　理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，关注学生知识的延伸度，就必须以教材重点知识为核心展开“辐射式”教学，就必须实现“应试”和“应世”的统一，实现课堂与生活的链接。数学来源于生活，又服务于生活，只有结合学生生活实际并将教材知识延展，以恰当的语言和灵活的教法构建以生活为基础的教学，让学生在体验生活的基础上“迁移、延展”知识，拓展其发展空间。 　　6.注重教学反思 　　“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。心理学家林崇德先生说过：优秀教师=教学过程+反思。教学反思不是单纯的回想教学情况，而是在教学回溯中不断发现问题，并针对这些问题及时调整教学方案，使教学方案更合理。追求更好的教学方法，提高课堂的实效性，对教学理论和实践持有健康的怀疑，并及时地把思想变为行动，把课堂学习延伸到课后。 　　三、打造高效课堂，注意几大误区 　　误区一：教师少讲、不讲就是发挥了学生的主体作用 　　“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，这并不是不要教师讲，并不是忽视教师的指导，关键在于教师必须会讲、精讲。一节高效课堂，是由教师和学生合力构建而成的，新课程下的课堂教学，强调学生的主体性，也强调教师的主导作用，并且要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。离开教师指导的自主探索合作交流是肤浅的、不够深入的，这是