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　　觉醒抵达新境界 从窦桂梅的《珍珠鸟》说开去 文章作者：史金霞　来源：语文教学通讯·小学刊2007·3C　2009-7-14 10:29:19 真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。 　　——〔美〕帕克·帕尔默 　　课堂本身：传统与现代的完美接榫 　　窦老师执教《珍珠鸟》共用两个课时，依据传统标准评价，第一课时结束后，课堂就已经达到了一个相当完美的境界：凭借高超的课堂驾驭能力，抓住“信赖”这个主题，循循善诱层层剥笋，窦老师已经引领学生完成了对文本的深涵细品： 　　从对遣词造句的精心玩味——如课堂中对“小”“小家伙”“一会儿”“趴”等几个词语的反复诵读和“我决不掀开叶片往里看……”“我不管它……”“我不动声色地写……”等一系列句子的鉴赏评价，到对作者观点态度的深刻领悟——通过对文本的细致品味，窦老师引导学生领会了“一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——信赖”这一精髓，并进一步升华，采用填充句式的方式，让学生补充“信赖，就给它……”这个句子，挖掘出了“尊重、关爱、安全、自由、快乐、幸福”等等丰富内涵，从而深会作者之意。 　　对文本的诠释，已经达到了如此完美的程度，接下来还能怎么做呢？ 　　第二课时之后，一个全新的境界，“如有所立卓尔”，呈现在我们面前： 　　通过回顾第一课时所品味的“小鸟与人的信赖”，窦老师适时抛出了这个为人所忽略的问题：“小珍珠鸟是如此，它的爸爸妈妈呢？大鸟有和小鸟一样的感受吗？大鸟有‘我’与小鸟所创造的境界吗？”所谓点石成金，用来形容课堂上教师引导学生时所提出的有价值的问题，是非常恰当的。窦老师这个问题，就是这点石成金的神来之笔。 　　这个发问，使原本好像已经走到尽头的对文本的解读又绝处逢生。学生的思维顿时被激活，他们睁大自己明亮的眼睛，开始了异乎寻常的发现。于是，原来文本中被外显的主题所遮蔽的信息，一层层剥落了饰金的装潢：“当小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟为什么在笼子里‘生气地叫’？”“当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，大鸟为什么要‘再三呼唤’？”“这大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的‘信赖’究竟有什么不同？”……这些思维的火花，一连串地从学生的头脑中冒出来，又一个接一个地，由学生自己，通过对文本的二次解读，找到了答案。于是，“信赖，就给它……”这个句式，水到渠成地发生了质的飞跃，学生认识到：“给”并不是真正的尊重，“信赖，就还它本来应有的尊重”，“人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利”！ 　　就这样，窦老师引领着学生，先品味了“小鸟与人的信赖”，又探讨了“大鸟与人的信赖”，对文本之主题“信赖”的挖掘，已经达到了前所未有的深度。 　　但是，“能否在别人停步的地方再朝前走一两步，这是创造性教育实践的入口。也许只是那么一小步，你的眼前可能就会出现一个不同于他人的全新的教育世界”。接下来的这一步，正体现了窦老师《珍珠鸟》这一课呈现给我们的“不同于他人的全新的教育世界”的创造性教育实践的特点。 　　以“信赖”为核心，探究人与鸟的关系，是窦老师构思《珍珠鸟》的基本框架。前面两个层次，“小鸟与人的信赖”“大鸟与人的信赖”，都是从鸟出发，从鸟到人，其思维的角度是一样的。于此，窦老师轻轻一问：“大鸟对人不信赖，那人就真正信赖鸟吗？”思维的角度便因之而逆转，从分析鸟对人的信赖，逆转为分析人对鸟的信赖。进而又推而广之，从个别到一般，将作家与鸟的关系扩展到人类与鸟类的关系，乃至整个人类与自然的关系。诚如窦老师课堂结语所言：“明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获！”带着深思后犹然未解的困惑走出课堂，学生再去面对飞鸟游鱼乃至整个自然界的时候，他们的心胸中该会有一些不同于过去的感情了吧？探究至此，我们不得不感叹于窦老师思考的深邃与睿智：小小一篇《珍珠鸟》，竟然包孕大问题！ 　　这两节课好比是一首宋词，窦老师则是一个填词高手，在我们感到上阕已经词工意穷无复可增益的情况下，又另辟蹊径，宕开一笔，将下阕提升到了“出乎意料之外而又在情理之中”的大境界。 　　值得赞赏的是，窦老师对课堂境界的提升，不是刻意拔高，不是教师个人智慧才情的张扬炫耀，而是婉转推提，是四两拨千斤，是全体学生思想思维的闪烁飞跃。而最能体现窦老师思维的逻辑力量，也最令人心悦诚服的是，在完成了对文本的全新解构之后，窦老师引导学生一起“回望来时路”，将第一课时里，师生共同品味过的字字句句，逐一用新的视角来考量评价，其情态之差别、其境界之高下，顿时立现！学生的认识从那里来，通过这种回望，再回到那里去——从形式上看，这课堂如同一个精致典雅、对称工整的闭合的圆；就思想而论，这课堂则是一条螺旋上升的盘山路，