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阅读教学要促进情感和语感的和谐发展 敦好镇正坝小学 廖晓兰 阅读教学不仅要让学生获得亲切的“语感”，更要学生获得真切的“情感”，以促进情感和语感的和谐发展，这样的教学才是真正的阅读教学。因为学生有了亲切的“语感”，才会能说会道，一语惊人；有了真切的“情感”，才会情真意切，以情动人。阅读教学怎样才能促进情感和语感的和谐发展呢？ 一?、培养真切的情感，以情动人。 苏霍姆林斯基曾讲过：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习，就是冷漠，缺乏热情，儿童内心冷若冰霜，来日必成为凡夫俗子”。这句话是极为深刻的。儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的情感，才能有爱父母，爱祖国的行动。可见情感教育对儿童的成长是非常重要的。情感是文学作品的生命，文学作品无情不能成文。语文是一门情感性很强的学科，在教学活动中要注意让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶，在潜移默化中得到教育，这正是语文教学的魅力所在，这种思想与情感的交融使得教育充满了生机和活力。因此，阅读教学必须强化情感熏陶、体验与传递。 1.为师动情，以情传情。 在课堂上，教师的一举一动都会激起学生的情感波澜。教师绝不能没有表情，教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、面带微笑，营造轻松和谐的学习氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同步，使学生随教学情境而产生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界。“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教师课堂上充满真诚的赞赏、热情的鼓励和精当的点拨，能够使学生在阅读中学到知识，得到美的享受，表现自我，获得成功，感受到阅读的乐趣，真正从感情上体验到自己是学习的主人。 2.创设情境，入境生情。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，动之以情、晓之以理，利用音乐渲染、语言描绘、实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵。如，教学《我的伯父鲁迅先生》这篇感情浓郁的课文时，教师在教室里营造了这样一种气氛：鲁迅先生的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，教师在哀乐声中用深沉的语调讲述鲁迅先生生平事迹。这一切把人民对鲁迅先生沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，学生对鲁迅先生的崇敬、爱戴之情油然而生。学生在情感的体验中加深了对课文的理解，情感不知不觉地得到了升华。 　　3.注重朗读，以声传情。小学语文特级教师王崧舟曾说过：“一堂好的阅读课应该做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓”。新课标也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径。以读促思、以读促悟是提高小学生阅读能力的最佳途径，在教学中注重朗读，锲入情感，激起学生学习的自觉性。语文教学本身就是语言教学，我们应重视朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，学生通过声情并茂的朗读，真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频、心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感。 4.品词赏句，领悟深情。 情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者产生情感共鸣。如抒情散文《海滨仲夏夜》中作者对大海的描写实意是什么？是在表现人的生活，是潮声，更是心声、时代声。“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”“闪烁”“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。学生顿感大海的雄伟，饱含激情的笔触，激发了学生积极向上的心志。从词句剖析中激发学生对大自然、对家乡、对祖国、对生活的热爱，培养他们开阔的胸襟和坚强的意志。 5.形象感知，丰富情感。没有形象地感受，就没有情感地激发；没有形象的阅读教学，必然成了抽象的、单纯的符号活动。因此教师要设法让学生能看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。新课标中也特别提到：“感受作品中生动的形象和优美的语言”，而“生动的形象”和“优美的语言”的感受是揉合在一起的，感受到作品中的生动形象，语言的优美也就感悟到了，语言的优美领略到了，作品中的生动形象也就不难感受了。课文《丰碑》，写一位将军看到一位老战士冻死在雪地里，他发怒了，想责怪军需处长。当他得知被冻死的老战士就是军需处长，军需处长为了让战士们穿上棉衣而自己没有棉衣，最后