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文本细读，一个美丽的倒影 　　摘 要：文本细读，字面意义是仔细地、认真地阅读文本。在新课程教学语境下的文本细读，应当是“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”的文本细读。 　　关键词：文本细读；阅读经典；沉入词句；关注细节 　　文本细读，字面意义是仔细地、认真地阅读文本。在新课程教学语境下的文本细读，应当是“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”的文本细读。因此，我认为文本细读的主体应是学生。第一，只有让学生走进文本，亲近言语，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。有些公开课课堂上，教师用语丰富，课堂气氛浓厚，但学生却没有真正与文本对话，没有真正走入文本，这是不可取的。但要让学生走入文本，让学生进行文本细读也不是漫无目的、随心所欲的，而应有教师的指导和引导，让学生沉入文本言语的内在细读。第二，细读直接指向言语。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。所以，我觉得，要使学生真正进行文本细读，首先教师应细读先行，教师应在课前去感知文本、理解文本、感悟文本。再在课堂中，由教师引导学生与文本（或作者）进行对话，让学生在与文本的对话中，“主动地、富有创意地建构文本意义”。这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和体验的过程，才称得上是真正的学习。 　　如何去阅读经典？如何去阅读经典的《故乡》？如何“用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长打底”？文本细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。通过细读文本，引领学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间，继而达成《课程目标》对“阅读与鉴赏”提出的目标：能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 　　细读，细密地研究文本的上下文及言外之意，是一种深入研究文本的阅读方式。《故乡》的细读可以从沉入词句、关注细节两个方面进入文本的内核。 　　一、沉入词句 　　著名学者南帆指出：文本细读就是沉入词语。细读时，要抓住关键词语揣摩体味，既要理解字面意思，更要理解蕴涵的意思。《故乡》在这一层面上的细读，可以重锤敲打以下关键词句。 　　1.细读一 　　“忘了？这真是贵人眼高……” 　　“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。 　　这里，我们不禁心生疑惑，作者为何惶恐？惶恐什么？ 　　这种惶恐，既有疏远之久导致的陌生感，也因怕被指责为有出息了，眼光高了而忘记乡邻故旧，故手足无措，还有因生存状态的巨大变化而带来的巨大的疏离感。 　　我自己在异地谋生的艰难，我在外漂泊的孤独和虚无感，我的生命困惑、社会关怀和理想追求，这些都是故乡人所不能了解的。他们看待我用的仍是世俗功利的成功视角，比如混得好不好。我跟故乡的乡邻之间已经无法相互理解，双方完全是两种话语系统和价值观，而低层次的人是无法理解高层次的人的，故乡人以在外面是否当了官挣了多少钱来看待我，以为我是衣锦还乡，荣归故里，皆想从我那里捞点好处，哪有什么理解、温暖和安慰可言？我无法分辨，只能用他们能理解的语言说话，或者干脆闭口不言，因为我能理解他们，他们却不能理解我，我成了熟悉的陌生人。 　　2.细读二 　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，――你来了？……” 　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： 　　“老爷！……” 　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 　　这一声“老爷”，如一盆冷水浇头，使我似乎就要寻回的美好童年记忆彻底幻灭。隔膜不仅是因传统观念和阶级差别，亦因人生道路及所受教育的巨大差异等带来的眼界和追求不同，因而已缺乏了交流、对话和友情的共同基础，对此不可理解得过于狭隘，闰土叫鲁迅“老爷”跟我们今天有的人叫昔日的朋友“局长”“老板”什么的并无多大差别，亦是成人世界格局之必然，从自然人成为社会人，因身份地位而确立相互关系。只是我对闰土的记忆始终停留在三十多年前，因而停滞了，故缺乏足够的心理准备。这种陌生和隔膜是必然的，如此真切又让人如此难过，我的犹豫和闰土的反应都体现出了这种熟悉与陌生交织的感觉。童年的友谊的失去无法挽回。 　　这一段文字可以说是鲁迅的《故乡》整篇文章情感的高潮与重点，集中展现出了令人心碎的