有效提高科学课堂探究效率.docVIP

有效提高科学课堂探究效率 　　摘 要：科学课堂教学在落实科学课标，提高课堂探究效率，培养学生探究能力的过程中总结了一些做法，主要内容有：合理处理教材，保证课堂探究的有效性，创设问题情景，促进课堂探究的有效性，提供有结构的材料，确保课堂探究的可行性，小组合作，实现课堂探究的高效性。 　　关键词：有效；探究；效率 　　随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究性学习的理念越来越受到重视。在《义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中，明确提出科学学习要以探究为核心，探究既是科学课学习的目标，又是科学课学习的方式，同时也是科学课学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。 　　小学科学课堂是科学探究的一个重要阵地，它可以引领学生亲身经历以探究为主的学习活动，在活动中体验和理解科学的本质和精神。因此，提高科学课堂探究的效率至关重要。本人在摸索科学探究模式的同时，感悟到了一些提高课堂探究效率的做法。 　　一、合理处理教材，保证课堂探究的有效性 　　教材是教师进行教学的重要资源，是教师实施课程标准的基本载体，教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。为了充分理解教材，有效达到教学目标，教师应深度解读教材，合理运用教材，懂得用教材去教，而不是教教材，从而发挥教材的最佳作用。如，苏教版五年级上册第四单元第2课《肺和呼吸》一课，教材是这样编排的：认识呼吸器官，了解呼吸的意义，认识呼吸器官的作用，测量肺活量，保护呼吸器官五个环节。 　　我是这样设计的：由问题“人为什么每时每刻都要呼吸？”来导入，引导学生通过实验弄清呼吸的意义（人体吸进富含氧气的空气，呼出体内产生的二氧化碳）后，让学生认识呼吸器官及呼吸器官的作用，再引导学生保护呼吸器官，最后比较学生体检时测出的肺活量数据，安排学生课后查找有关肺活量大小对健康的影响及决定肺活量大小因素的相关资料，同时将教材中测量肺活量活动给删减了。这样条理清楚，环环相扣，既突出了本课探究的重点，又节省了时间，保证了课堂探究的有效性。 　　二、创设问题情境，促进课堂探究的有效性 　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，没有问题就难以诱发和激起学生求知欲。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，教师在创设情境时，应尽可能通过各种途径提出问题，唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心，激发他们探究的欲望，从而把学生引入“问题―探究”的学习过程中。 　　如，在教学苏教版四年级上册第二单元第3课《加热和冷却》一课时，我做了一个实验，在烧瓶里装满红水，塞上插有细玻璃管的活塞，把烧瓶放进热水里，不一会儿，红水从玻璃管里喷出，形成了小喷泉。这一奇特的现象引发了学生的好奇心，激发了学生的探究意识，学生的问题也随之而来。“为什么水会喷出来？”“放在冷水里还会不会形成喷泉呢？”“用其他液体还会不会出现喷泉？……”一个个问题自然地激发了学生探究的欲望，使学生主动参与到物体热胀冷缩现象的探究过程。由于有了探究的欲望，明确探究目标（围绕问题探究），从而促进了课堂探究的有效性。 　　三、提供有结构的材料，确保课堂探究的可行性 　　所谓有结构的材料是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。有的是材料本身体现出来的，有的是材料相互作用产生的。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感的，并适合儿童自行探索的材料。如，在教学苏教版三年级上册第三单元第3课《神奇的水》一课时，为了让学生通过比较找出能使水上升的一类物体与不能使水上升的一类物体之间的本质区别，我和学生一起准备了铝片、木块（表面粗糙，有缝隙）、玻璃片、布条、吸管、塑料膜等实验材料（以上材料除吸管外，其余长短相同，大小也相同）。让学生在实验中发现问题：为什么水能沿着布条、木块、吸管上升，而不能沿着铝片、玻璃片、塑料膜上升呢？学生带着问题在教师引导下进行分观察、分类、比较，发现在这些材料里，同样是“软”的物体，有的可以使水上升，如布条，有的则不能使水上升，如塑料膜；同样是“硬”的物体，如玻璃片、铝片不能使水上升，而木块、吸管却能使水上升。而当两块玻璃片夹在一起时，水又能上升了。在这样有结构材料的暗示下，学生通过分析，就会发现物体的“软硬”并不是决定水能不能沿着它上升的因素，物体中是否有孔或缝隙，才是水能否沿着它上升的原因，即水能沿着有空隙的材料上升这一现象，形成探究共识。 　　教师作为有结构材料的提供