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正确设定《雷雨》的教学目标 　　在备《雷雨》一课时，我参阅了《高中优秀教案集（语文必修四）》（南方出版社出版），研读了王达星和钱桂梅编写的两份《雷雨》教案，发现两篇教案的教学目标完全不同。上网搜索几篇《雷雨》的优秀教案，发现它们的教学目标也各不相同。为便于探讨，且列举两例： 　　例一：三维目标 　　1.了解戏剧作品的特点。 　　2.领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。 　　3.引导学生根据戏剧语言分析人物形象。 　　4.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。 　　――选自《优秀教案集（语文必修四）》，作者王达星 　　例二：三维目标 　　1.了解戏剧知识、作家曹禺及作品《雷雨》的相关剧情。 　　2.分析作品的戏剧冲突中真实、鲜明地体现人物个性的方法。 　　3.反复朗读，进入角色，鉴赏剧中人物个性化的语言。 　　4.训练独立阅读能力和分析、鉴赏、评价能力。 　　5.了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会中的罪恶。 　　――选自《优秀教案集（语文必修四）》，作者钱桂梅 　　后来查看戏剧单元中《窦娥冤》《哈姆莱特》的教案，也发现了类似情形。我很疑惑：实施新课改，教师用的都是人教社教材，教授同一个戏剧模块，同样一篇课文《雷雨》，为何教学目标大相径庭呢？王达星老师确定《雷雨》的教学目标有4项，钱桂梅老师确定有5项，教学目标的项目数不同。进一步研究，发现两位教师对教学目标的理解都不是很准确，一个老师把教学内容当成教学目标，一个老师把教学目的当成了教学目标。《雷雨》是经典课文，戏剧性很强，不应该想怎么教就怎么教，想教什么就教什么，它应该有正确的教学目标。有感于此，笔者不想阐述教学目标的三个维度的规范表述问题，也不想去论述教学目标与教学内容、教学目的的区别，只想就《雷雨》一课具体的教学目标如何确定谈谈自己的看法，就新课程文本教学目标的正确确定发表一点个人的浅见，以就教于方家。 　　确定教学目标，是教学活动的第一要素，是教学设计的首要工作或第一环节，它决定着教师的教学行为，影响着学生的学习效果，是衡量教学成败的标准。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用；倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动出现偏差或失误。 　　《雷雨》的确是中国现当代文学中最为经典的一部戏剧作品，自从被选入中学语文教材，人教社一直把它视为基本篇目，语文教师也历来视之为必教篇目。实施新课改，人教版高中语文教材，只编排了一个戏剧单元，且只编选了3篇戏剧作品，其中就有《雷雨》，更说明其影响及价值。巴金先生说：“《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。”那么，高中生读《雷雨》，究竟要掌握什么？换一个角度说，教师如何准确地制订《雷雨》的教学目标，这个问题确实值得深入思考和研究。笔者认为，要正确设定《雷雨》的教学目标，教师至少要从六个角度去考虑。 　　首先，要立足文本去制订教学目标。《语文课程标准》指出：“对文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。”《雷雨》教学目标的确定，首先必须从文本出发，立足文本去制定教与学要达到的具体目标。教师要紧扣课文节选的“周梅重逢”“周鲁斗争”内容，指导学生鉴赏周朴园、梅侍萍、鲁大海等个性化语言，理解戏剧语言内涵，把握矛盾冲突本质，归纳形象性格特点及作品反映的主题等。简言之，教师必须把《雷雨》当《雷雨》教，使得文本尽到“做例子”的作用，使得文本发挥其应该发挥的作用。 　　其次，要吃透单元去制订教学目标。现行高中语文教科书的编写基本上是“文选型”，每个单元（子模块）按“文体”组织教学内容，即以课文体裁的相同或相近组成一个单元，出发点是便于教师采用单元目标教学法，实现单元教学目标或一个子模块的课程目标。高中必修教材仅安排了一个“性格与冲突”戏剧单元，所选的三篇作品都是古今中外所有的戏剧文学的代表作。很显然，教材编写者的意图是希望教师通过教、学生通过学这三篇经典作品，实现戏剧的课程目标。因此，教师教《雷雨》不能“就事论事”、孤立地制定《雷雨》的教学目标，必须整体思考戏剧的总教学目标，运用系统方法对三篇课文的教学目标进行有机整合，从宏观与微观的结合上对《雷雨》教学目标的侧重点进行策划，使得《雷雨》与另外两篇课文一起共同实现戏剧子模块的教学目标。 　　第三，要纵观体式去制订教学目标。《语文课程标准》强调：教科书选文要充分考虑文章的“典范性”，多选择一些有代表性文章进入教材。现行人教版教材编排戏剧单元，编者在选文时非常注意剧作的代表性、经典性。《雷雨》是以中国现当代戏剧代表作的身份进教材的，确实属于一篇典范的、能使学生学到许多东西的好作品。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”叶老的这句话告诉我们