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浅析幼儿数学教学的情境创设 　　【摘要】在人的成长阶段中，幼儿教育起到决定性作用，而让孩子在幼儿阶段接受到合理的教育，便成为各家长关注的热点问题。本文通过对在数学教学中应用情境创设教学模式的介绍及实例分析阐述了幼儿数学教学中情境创设的应用意义。 　　【关键词】幼儿教学 数学教学 情境创设 　　【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0140-01 　　根据幼儿心理和幼儿成长的兴趣特点，在教学中引入连贯有趣的故事，以吸引儿童兴趣，进而激发幼儿的学习热情，通过有效的教学模式改变传统的教学模式，实现真正意义上的教学教育。在数学课程中，由于其理论性思维相对枯燥，因此更应该在其课堂中创设适宜的教学情境，这样不仅有助于幼儿数学教学的提高，更有益于数学教学的效益和质量的提高。 　　一、关于教学情境创设的概述 　　1.关于教学情境的内涵 　　从汉字文化表面来看，情境既情景。二者有着相同的含义；在广义的社会学角度上来讲，情境指的是一个人在进行的某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；但从学习者角度来叙述的话，情境却被理解为学习者进行学习活动、产生学习行为的一种特定的环境和背景，它为学习者提供了思考空间和智力背景，即延伸意义上的无限定范围，更能够产生某种情感体验，进而诱发学习者产生对事物的疑问，并对该疑问进行进一步解决的一种刺激时间或者为信息材料，同时也成为了信息传递的重要载体。 　　教学情境在一定教学环境下被定义为：教师为创设一种适合教学和实现教学效果的学习情感氛围，以此来完成教学目标和教学任务奠定基础，由此在教学过程中运用的各种教学手段和教学方式。情境教学是教师在教学过程中的意图体现，因此，其时间长短都可在课堂教学中得到相应的控制。 　　2.关于教学情境的分类 　　（1）根据教学情境的创设形式不同，其可分为探究性学习情境、合作性学习情境、问题情境和练习情境。 　　（2）根据教学情境的性质不同，可将其分为：仿真型教学情境、真实性教学情境和借助资源型教学情境等。 　　（3）根据教学情境创设目的不同进行分类，主要有：事物的认知情境、思维模式情境、心理环境情境等。 　　3.构成情境的必要因素 　　过程情境的必要因素指对于事物的跟随性目标、事物所扮演的角色、事物产生的设备条件、阻碍事物发展的因素等。 　　二、数学教学情境创设在幼儿教学中的应用实例 　　在幼儿数学教学中，由于多数学习幼儿处于对动画片的痴迷状态，由此利用幼儿兴趣，老师可以在教学中引入动画片元素对儿童进行引导性教育，例如在教学“小数的性质”时，可以这样导入： 　　老师：同学们都喜欢看《蓝猫淘气三千问》，记不记得在有一次蓝猫和羊博士进行孤岛探险，两个人在行进中发现岛上有一艘古老的帆船，蓝猫和羊博士决定将帆船行驶到海上，由此两个人对船板的厚度进行了不同部分的测量，由此得出三组数据，0.1米、0.10米、0.100米（板书），这时候蓝猫却发愁了：船板厚度不均匀，根本不能在海上进行行驶。但这时候羊博士却露出了微笑。同学们，知道为什么吗？ 　　此时，将同学们的好奇心调动起来后在黑板上写下1、10、100三个数字。并提出疑问：它们相等吗？有什么办法能够使它们相等？ 　　此时，同学们都陷入思考中，一会儿就有学生站起来： 　　1元=10角=100分。 　　受到启发的学生纷纷举手； 　　学生甲：1米=10分米=100厘米。 　　学生乙：1分米=10厘米=100毫米 　　老师此时提出疑问：能不能把1分米=10厘米=100毫米改成以“米”为单位的等式？ 　　学生丙：0.1米=0.10米=0.100米。 　　进一步得到推理：0.1=0.10=0.100 　　得出推理后，老师可以再通过提问将学生的思考注意力引到三个小数末尾零的变化上来。 　　三、幼儿数学教学中情境创设的应用意义 　　数学存在与现实生活的各方各面，其不仅源于生活，更融于生活、用于生活中。因此在数学教学中紧密联系学生的生活环境，从学生已经掌握的经验和了解的知识出发，创设有助于学生进行自主学习、与同伴进行合作交流学习的情境，使学生能够通过对事物的观察、实施操作并对事物进行归纳、分类等活动，使学生获得基本的数学基础知识及数学应用技能，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 　　数学作为一门概况性、抽象性、逻辑性都比较强的学科，其数理逻辑知识的掌握并不是来自于被操作的对象本身，而是来自于学习者的学习行为及这些行为之间的协调性。当学生通过实际生活活动，通过与材料的相互作用发现并构建出自身与数学的内在关联。因此，幼儿教师只有根据幼儿身心的发展规律和其学习特点，充分把握幼儿对于数学知识的掌握程度，以此引导幼儿在实际生活和作业