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浅析建构主义下的语文课堂之生活化 　　摘要：建构主义是基于知识观、学生观、师生观三大观点的理论，其从结合当今语文教学存的教育问题，来看建构生活化的语文课堂的可能性和必要性。 　　关键词：建构主义理论；生活化；语文课堂 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）09-0109-01 　　一、建构主义基本理论 　　建构主义是在建立在认知结构上的一种适用教学的理论。它所提倡的学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。”其基本理论表现在：第一，知识观。知识观是建构主义理论的主要内容。正如舒尔曼提出的建构主义是一种关于知识的一系列相关理论，它对于我们后来的教育教学有很大的教育指导意义。其中，它所包括的认识部分和使用知识都要针对具体问题、结合具体情境对所学内容进行再加工和改造，其中个体在原有经验和已建立的心理结构的基础上来进行知识的建构。第二，学习观。建构主义理论提倡学习过程不是一个独立的过程，而是一个学习自主建构知识意义的过程，学习者对知识的学习也不是无条件的完全接受，它是在一定的教学情境中，以自己的原有经验自主选择学习策略，进行建构性学习。第三，师生观。建构主义理论认为，学生是学习中的主人，他不应该被代替学习，而是应该让教育者引导他如何学习，并让他自己从中发现问题，同时利用原有经验进行知识建构，去体现自我的个性。 　　二、语文教学存在的问题 　　第一，传统知识教育观念。传统的知识教育观念根深蒂固，新的教育观念还没有真正贯彻到实践，教学方法滞后于新的教学理念。一些语文老师依旧把学生对学习语文知识作为教学的重点或者说是一味为完成教学任务，而忽视了学生的主观能动性和自主性，忽略的情感教育对学生人文素养培养的重要性。从侧面表现了教师教学观陈旧、教学手段呆板，以致达不到预期的教学效果。 　　其次，忽视学生差异发展。“死读书、读死书”的语文课堂必定严重忽视学生的个性全面发展，反则要在广阔的社会空间和生活实践中学习，为将来的实际生活需要储备知识培养能力。因此，要改变现状就要加强教育与生活的联系，使学习接近、走进学生的生活，把生活当作教育资源，充分利用学生的生活进行教育教材的编写也要考虑到学生的生活实际，使学生在熟悉经验范围内理解学习的意义，激发学习兴趣，从而主动地学习。 　　三、语文课堂之生活化的可能性 　　第一，教学策略选择的自主化。新课改下，教师角色和其观念面临着系列挑战，而对于他们如何进行教学仍是教学的重中之重，所以如何选择教学策略，并将教学策略自主化也是教师的重要责任。在摒弃传统观念的教师观念的同时，也应该纳入新的教育思想，比如树立终身教育思想、以学生为本的教育思想，这都可以作为引领新一代教师教师观的重要理念，其中新课改也确立了教师在教学中的角色，比如教师应该作为教学的管理者、学生学习活动的组织者，同时，在教学过程中，允许他们灵活运用多种教学策略，并有针对性地组织和引导他们在实践中去学习、去体会、去创造。[1] 　　第二，自主开发课程资源。新课标指出，“教科书、工具书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”[2]生活化的教育方式为学生在建构性语文学习环境建设中，提供师生相互学习并交流合作的平台，在以学生为本的教育思想的指导下，让师生、生生之间能相互走进彼此，这体现了建构主义理论中培养学生人文精神的要义。 　　第三，构建良好的师生关系。构建良好教育思想中，他认为“若教师以自己理智的爱赢得了学生的尊重，学生就视教师如同自己的父母，教师和学生会建立良好的师生关系，这种良好的师生关系为引导学生的进步创造了有利条件。”[3]其中， 情感是人对外界事物的主观体验，它带有感性的成份，而在教学中能够很好地使用情感教育，对于学生学习素养的培养有很大的教育意义。这也好比在语文教学中，语文教师如何将一篇短文教授得绘声绘色，也跟教师本身的专业素养有关。同时，教师的一言一行，无时无刻地在影响学生，所以建立良好的师生关系对教学增长非常重要。 　　四、语文课堂之生活化的必要性 　　第一，培养学生全面的语文素养。语文素养“具有工具性和人文性统一的丰富内涵”，是学生整体素质在语文方面的表现。从共时的角度看，它具有整体性，语文素养绝非语感、知识、思维、情趣等的机械相加，而是一个有机整体。[4] 新课标它强调关注重新观念，在借鉴国外课程理论的同时，也要不结合教师自我教学经验，利用灵活地教学手段进行教学，提高教学质量。鼓励自主写作、自由写作、有创意的表达。 　　第二，适应自主合作的学习方式。新课改指出语文教学应为学