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浅议初中数学课堂教学误区分析及应对策略 　　【摘 要】时代在变，教师的教学也应不断变化。传统的教学方式已渐渐的退出历史舞台，新的教学模式、教学方法逐渐受到学生的喜爱，在课堂中也大大地提高了学生的学习兴趣，激励了学生思维的灵活性，培养了学生的合作意识，提高了学生分析问题、解决问题的能力，是学生想学数学，从数学中得到快乐，获得美的享受。 　　【关键词】 以讲为主 ；以练为主； 以问为主 ；求知欲望 ；动手能力 ；灵活性 ； 合作意识 ；审美观 　　学习过程实际是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，课堂教学，最有意义，最应倡导的，最“本色”的，就是创设一种氛围，设置某种情境，使学生忘我地、兴致勃勃地全身心投入那种愉快的体验，探究之中，使其跃跃欲试，欲罢不能，其情感被激发，思维在碰撞，想象的闸门洞开，创新火花被点燃。这应该是课堂教学的主流。然而考察当前农村初中课堂教学实践不难发现，仍有不少学校的课堂教学存在着误区。 　　误区之一：以讲为主，整节课变成了教师个人的“独角戏”。 　　“老师讲，学生听”一直在我们课堂教学中占据着统治地位，课堂上唯恐讲之不周，讲之不祥。有人认为，不讲似乎对不起学生，不讲就没有尽到教者的责任，不讲就没有水平；还有难以言明的心理障碍是：怕考试考了而教学中没有讲到，会引起学生埋怨，领导责难；我没有讲到是我的问题，我讲了你答不出，便是你学生的问题了。因此，课堂上一讲到底，“满堂灌”的情况屡见不鲜，讲得过多，讲得过细，面面俱到，学生没有思考的余地，没有自己学习，自己消化的时间。老师是“演员”，学生是“观众”，这种教法重教轻学，教学陷入了“教师累，学生苦，负担重，效益低”的困境。课堂教学失去了生机和活力。 　　误区之二：以练为主，整节课变成了学生的“练习课”。 　　有的教师又由一个极端走向另一个极端，由一讲到底变为一练到底，美其名曰强化训练。教师的教学工作成了：备课找题目，上课做题目，讲解对答案。学生对这样的教学编成顺口溜：“不是灌，便是串，要不就是满堂练”，而所练内容，往往未经过精心设计，精心选择，多为信手拈来，缺乏明确的目的，不是安排在合理的教学过程中必不可少的练习，而多为可有可无的机械重复的练习题目。一练到底，满堂练的结果，自然是扼杀学生的学习兴趣和创新活力，徒耗学生精力，事倍功半。 　　误区之三：以问到底，整节课变成了学生的“回答课”。 　　强调要发展学生的思维能力，要运用启发式教学，有的教师却又把“满堂灌”变为“满堂问”。往往把一句意思完整的话截成几段，老师问上半句，学生答下半句，“是不是”、“对不对”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，名为“启发式”，实为“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的“套子”里，使之“就范”方肯罢休，这一个问题问完了，另一个问题又来了，节节如此，学生哪来的兴趣？怎能探究？“问题教学”离不开“问题”，但课堂提问并不等于“问题教学”，甚至没有正式的提问也可以是“问题教学”。课堂提问要有限度，不能滥用，不能整堂课从头问到尾，要适时而止。古人云：“过犹不及”，切不可以问代讲，以问代练，以问代评。 　　课堂教学作为实施素质教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高课堂的教学效益呢？这就要求教师充分发挥自身的主导作用，改变教学方式和学生的学习方式，走出课堂教学的误区。下面，我谈一些课堂教学的做法和启示： 　　1、通过教材中的“想一想”，培养学生的求知欲望。 　　无论什么课，开始大都要“创设情境”，吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀登的支架。课堂因此有生气，有效率。学生通过自主学习，教师提出富有启发性问题，用“想一想”形成新旧知识之间的联系。如在教《勾股定理的应用》这一课开始时，我设置了一个生活中的问题情境--小蚂蚁的难题： 　　如图，在边长为5cm的正方体木块上，A处有一蚂蚁，B处有一滴蜜糖，蚂蚁吃到蜜糖时爬行的最短路线是什么？有多长？ 　　此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案，学习氛围变浓了。经过讨论得出一致结论--把立体图形展开成平面图形。学生们兴趣盎然地开始了新课的探索。 　　通过问题，教师创设了有助于学生自主学习的情境，引导学生主动地、富有个性的学习；从而达到激发学生学习新知识的欲望。 　　2、通过课前“做一做”，培养学生的动手能力。 　　教师让学生通过实践、思考探索获得新知识。引导学生体会数学之间的联系，发展学生的思维能力，从而培养学生独立思考的习惯和探究问题的能力。例如在勾股定理这节课中，利用4个全等的直角三角形拼成一个正方形，根据面积关系得出新知识-勾股定理，同时也达到培养学生数、形结合的能力。 　　3、通过课堂上的“试一试”，培养学生的思维灵活性。