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浅论在高中数学教学中的多媒体运用 　　摘要：多媒体是现代教育的有效工具，其优势是以前任何用于教育的媒体所没有的。高中数学是一门典型的抽象学科，由于传统教学手段存在的种种弊端以及学时不断被压缩，在很大程度上限制了本课程教学质量的进一步提高。 　　关键词：高中数学；多媒体教学；设计策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0210-02 　　1.概述 　　高中数学课程是一门理论性较强的基础学科，在培养学生的各种思维能力和科学处理问题的方法等方面是任何其它课程不可替代的，它将为学生后继课程的学习奠定坚实的理论基础。几百年延续至今的传统的高中数学教学方法大多是黑板+粉笔，有时附加一些挂图及模型， 对课本内容边讲解边板演。随着科学技术的飞速发展，数学科学在与其他科学的相互渗透和相互影响中日益壮大。人们对数学知识的需求也日益递增。因此，仅依靠传统媒体教学方法，已不适应时代的要求。 　　数学的教学过程实际上是一种信息的传递过程，整个过程是由信息的拥有者、传递媒体和信息的接受者三方面组成，而接受信息则主要通过视觉、听觉获得。应用多媒体课件教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课堂容量、提高课堂密度。用多媒体计算机辅助设计的课堂教学过程，课堂上的有效时间利用率高，而且单位时间内接收到更多的信息量，内容充实，使思维活动量加大，这样学生也就可以在单位时间内接收到更多的信息量，覆盖面也相应的变大。 　　2.多媒体在高中数学教学设计中的模式 　　就其目前形式而言，主要有以下几种模式的教学设计。 　　2.1 由传统模式延伸的教学设计模式。这种模式主要是基于课堂下采用老师讲解、计算机演示和提问的方法，以教为主，由教师引导学生理解和思考新内容，将它们和学生原有的知识整合起来，并通过练习活动巩固所学知识。在这种教学模式下，学生虽然不能直接使用计算机作为认知工具，但通过教师利用媒体转化为信息显示给学生，将抽象化为形象，快速变为慢速。这样不仅加强了讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，还能解决教学中的重点和难点，从而提高知识传授效率，取得更好的教学效果。 　　2.2 探究型教学设计模式。新课程的总目标指出：学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能应用数学知识和科学探究方法解决一些问题。该模式主要有竞争、辩论、伙伴、角色扮演。让学生在这种与学习主题相关的情景下学习，生动、直观的形象能有效的激发学生的联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，这有利于学生对数学知识的意义建构。因此，所创设的情景需要有丰富的学习资源，其中应包含许多不同情景的应用实例和有关资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发展，主动探究、协作。 　　2.3 学习型教学设计模式。高中数学新课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。该种模式能很好的体现这一理念，其目标是培养学生的创新精神、实践能力与教学科研能力，所采用的学习方式为研究性学习方式。其过程由教师事先准备好网络课件，列出自学思考题，在课堂上给各组学生分配好学习任务，让学生带着问题去读书、查找资料。各小组的学生可以通过网络展开讨论、协作共同完成任务。最后把成果制作成演示文稿进行总结交流，从而完成对知识的发现和接受，实现知识的内化。鉴于目前条件和水平有限，对基于网络的研究性学习型教学设计模式不曾有过教学经历。同时该教学设计模式在使用论坛、搜索及制作简单的演示文稿等网络和计算机操作技能方面对学生也有较高的要求。 　　3.高中数学多媒体课件设计策略 　　高中数学多媒体课件设计策略是使多媒体课件更加符合高中数学特点、高中数学教学理念和高中数学多媒体课件设计原则，更能优化教学过程，提高多媒体技术与高中数学课堂教学整合的质量，提高教学效益。主要表现在针对性、交互性、简约性。 　　3.1 针对性。多媒体课件设计一定要有针对性，对不同授课类型、授课环节进行有针对性的设计。通过恰当的文字、图像、动画等多种媒体形式化难为易，将抽象的概念形象化、通俗化，使多媒体课件真正起到辅助教学的作用。高中数学的授课类型主要分为新授课、讲评课、习题课等。 　　3.2 交互性。交互性是多媒体课件最基本的要求，课件设计应充分体现这一特点。教学是双向的，是教师与学生针对教学内容，在多媒体课件的桥梁作用下，进行交互探索的过程，多媒体课件要为教与学、学生与教师、学生与学生的交流探索等过程服务，使他们就教学内容更好地沟通交流，而不是流水形式的灌输课件，更不是课本内容的简单再现或课本 搬家，要体现多媒体课件的辅助性与服务性。因此，在多媒体课件设计过程中，不仅要考虑教师的教，更要考虑学生的学。从教的角度来说，应该注意课件是否符合数学课程