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浅谈中等生数学思维的培养 　　摘要：思维能力是智力的核心，是科学素养的核心，也是一切学习活动开展的前提和基础。我们的学生中大多数是中等生，如何使得中等生的数学取得优秀成绩，关键是培养他们的思维，让其自觉地运用思维规律指导自己的学习，使学习变得更主动，更有成效。 　　关键词：培养 思维差异 思维严密性 思维发散性 　　中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0082-01 　　随着经济水平的发展，家长的视野和教育观念发生了很大改变，更多的家长愿意多花钱把孩子送到名校去上学，我们学校在强烈的生源竞争中不可避免的处于劣势，这就导致学校成为了中等生和学困生的集中地，许多老教师通过多年的教学对比总结：学生一届不如一届好，感叹之余我们更多的是思考如何去提高学生的数学思维，进而提高他们学习能力。 　　数学具有高度的抽象性、严谨性、逻辑性和应用的广泛性，中等生一方面学习数学的信心不足，另一方面数学思维跟不上，这就导致虽然花了大量时间但成绩仍没有提高。下面谈谈解决这两个问题的思路 　　1 激发自信，实现自我 　　教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习不理想的学生，认真分析学生学习困难的原因，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学生体验在学习上取得成功的情感，以便增强他们的自信心。学生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣， 　　让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。让学生在哪怕是微小的成功中体验到喜悦，树立起自信，才能进一步迈向成功，心理素质才能得到优化，从而形成进步的良性循环。“成功的教育，收获的必是教育的成功”，所以教师，应关注学生心灵深处的自我实现的需要，积极创造机会让学生取得“我能行”的成功体验，更好的实现个人的人生价值。 　　2 教学生学思维 　　学是为了不学，教是为了不教。数学的学习是能力的发展与思维的提升，数学的教学则更是把知识作为载体不断提高学生思维能力的过程。培养是一个潜移默化的过程，课堂作为老师知识传播的最大阵地则是我们最应该把握的舞台，这里总结如下： 　　2.1注意学生思维的差异 　　学生之间是有差异的，知识的接受，问题的处理深浅取决于思维能力的差异，那首先老师应该关注的是学生不同层次的思维，课堂对于思维的启发和培养主要从两条线。一是“大楼平地起”，一个问题的解决或知识的构建中我们首先以角色互换作为前提，只有用他们的思考方式，找到他们的起点才能建立起稳固的知识大楼。而在知识的传授过程中，老师的思维必须以文字或语言体现出来，用逻辑思想领着他们靠他们自己的双足走到目的地。以慢动作分解的形式让他们看到自己的思维过程，从中思考前进的道路。另一条线就是“居高临下”。一个知识了解后，不能停留在原来的初始认识，以后对类似的问题我们就可以一眼看穿其中的突破口，从而更快地达到解决问题的目的。 　　2.2思维的严密性 　　思维严密性是指对思维对象全面、深刻、完整的思考。中等生经常出现思维的不严密，表现在对概念的理解不足，对数学符号的理解不清，数学公式和定理的应用范围和条件考虑不全面。课堂教学中，教师有目的的让学生弄清概念，搞清概念的内涵和外延，通过复习、练习、强化学生正确理解和牢固掌握所学的科学知识，提出一些更深、更广泛的问题启发学生思考，通过解题，不但能全面巩固和加深理解所学的科学知识，熟练掌握科学技能，而且还有助于激发学生的学习积极性。 　　数学是逻辑学科，数学的学习离不开我们对知识和知识间的逻辑关系思考，尤其是对于每一个问题的处理，一定要让学生培养起严密的思维习惯，严谨的作风。 　　2.3思维的发散性 　　中等生对知识的融会贯通和举一反三的能力欠缺，这就是思维的发散性不强。创新意识，联想都离不开思维的发散。散是从一个点到几个点，从一条路到几条路。在学生较好地掌握了一般方后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面考虑问题，实行变通。当学生思路闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。 　　让学生赏析一题多解得巧妙，不一样的方法，虽然殊途同归，但是不一样的路就是不一样的精彩，敞开思维的大门，才能学的更多，用的更多。 　　2.4思维的整合 　　中等生由于知识地基不是非常牢固，在知识讲授时，教师总是采用分析的方法，一章一节地相继进行。这样的做法虽然巩固了基础，但是不利于学生对知识体系的整体性把握和应用，弱化了整合思维能力的培养。在课堂教学中，教师需要对知识的整体把握，