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浅论职业教育的可持续发展 　　职业教育发展路线图显示，职业教育在强调能力的同时，更强调素质，强调可持续发展。公共基础课、选修课、语文课外活动与学生的可持续发展。教会学生学会做人、学会学习、学会做事、学会发展，是高等职业教育永恒不变的主题。 　　职业教育 职业基本素养 可持续发展 　　高等职业教育的人才培养规格要求学生的知识结构要合理，它包括相关知识会运用、专业知识要实用、基础知识要够用，同时要求学生要具备职业的基本素养，它包括职业道德、职业意识、职业行为习惯等。调查显示，成功者与不成功者的差异不是智商而是情商。所以，知识靠学习、能力靠培养、素养靠养成。 　　职业基本素养的养成是指学生要学会敬业、学会诚信、学会表达、学会协作、学会务实、学会主动、学会坚持、学会自控、学会创新、学会学习等。因此说，职业基本素养的养成是一项全员性工作，不是哪一门课程能独立完成的，而是需要专业课、专业基础课、公共基础课、选修课、课外活动等多种载体共同完成的，它体现着“可持续发展”的教育发展观。 　　蔡元培说过：“教育者，养成人格之事业也。”鲁迅也说过：“现代化的目的一是立国，二是立人。”陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” 　　教育要面向自然世界、面向心灵世界、面向社会世界；要追求知识，要关注情感、态度、价值观等，要提升人的生命境界，提高生活质量。否则，就会影响学生的后续发展、终身教育、可持续发展。这就要求我们的教育要引导我们的学生去体验人生，感悟人生，享受人生，创造人生。 　　我们职业教育从原来的中专和成人教育，脱胎变成为高职教育，经过不断探索与改革，从强调学科本位到强调能力本位，最后强调素质本位，从关注知识性到关注职业性，最后关注可持续性。从以上职业教育发展路线图中可以看出，职业教育在强调能力的同时，更强调素质，强调可持续发展。 　　高等职业教育的目标定位是突出“三个要素”，实现“两个发展”。“三个要素”是指做人、做职业人、做有文化的职业人。“两个发展”是指人的全面发展和可持续发展。这就要求我们的老师要走出教材、走下讲台、走向学生、走入学生。课程建设改革方向要从模式上有所突破，实现“三个对接”“一个发展”。“三个对接”是指教学内容要对接专业、对接职场、对接学生职业生涯，“一个发展”是指促进学生的可持续发展。最终培养出“五个一”高素质人才，即一个慧眼――具有科学精神、人文精神、第三只眼看世界的独立思维能力；一颗匠心――能感悟生活、探求人生与创造价值；一种情怀――懂得感恩、懂得报恩与承担责任；一种悟性――善于体验、发现与享受生活的心态；一身绝技――能够生存、发展与奉献。 　　如何实现这些目标呢？如何才能促进高职教育的可持续发展？我想从“公共基础课、选修课、课外活动”等几个层面谈几点想法。 　　一、公共基础课与学生的可持续发展 　　公共基础课一般情况下包括应用数学、实用英语和应用写作等。以“应用写作”为例，应用写作作为高等职业院校普遍开设的一门综合性、实践性极强的基础能力课，其教学的根本目的，就是培养学生更好地与社会融合、更科学地处理好公私事务的能力。它为实用而学，以用为本。据座谈、走访和问卷调查的综合分析研究表明，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一，因此，“应用写作”既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质教育课。重视“应用写作”课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。著名教育家叶圣陶先生说过：“大学毕业不一定会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。” 　　那么，如何结合学生专业及未来职业生涯来进行写作实训，一直是我们在应用写作教学实践中思考的问题。我们按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和“项目导向、任务驱动、工学结合”人才培养模式的要求，在马克思“人的全面发展”理论，建构性学习理论和行动导向教学理论的指导下，尝试着以工作过程导向的模式构建应用写作课，将分散在事务文体、公文、礼仪文体……中的各个文种集中起来，作为一个个项目来研究，形成一个个模块，将理论教学生活化，如现场教学法，即根据应用文种的要求把学生带入现场进行教学，让学生根据现场情景即兴写作和练习，培养学生的观察能力、与人沟通能力、交际能力和写作能力。这不仅激发了学生学习的主动性和创造性，而且在任务训练中提高了学生的思维能力和职业综合能力，培养了学生从事专业必须的职业态度、职业情感及团队精神，提高了学生的全面素养。 　　二、选修课与学生的可持续发展 　　就吉林铁道职业技术学院而言，开设选修课的老师以基础课老师