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浅议如何让数学课堂提问更有效 　　摘 要 课堂提问不仅仅是一种教学方法，还是一门教学艺术，新的课程标准要求教师能够准确掌握好这门艺术。只有经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，才能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。所以本文通过问题的设计，提出问题的方式和提出问题的时机三个方面的论述，旨在帮助教师进一步提高教学质量。 　　关键词 小学数学；课堂提问；问题设计 　　课堂提问是课堂教学中，教师贯彻教学意图，师生之间交流信息的重要手段，是“有效教学的核心”。美国心理学家布鲁纳也指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”那么在小学数学课堂教学中，教师如能恰当得法地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。下面笔者结合个人的教学实践与研究，就小学数学课堂中教师如何进行有效提问谈几点认识与体会： 　　一、课堂提问的问题要精心设计 　　1.明确教学目标，问在知识的生长点 　　教学目标是教学活动的依据，它是教与学双方通过一系列教学活动，要奋力达到的预期效果。同时也是检查、评定教学活动效果的参照物，在整个教学活动中起着指导和制约的作用。提问是实现教学目标的一种载体，教师的提问是引导学生解决问题，促进教学目标的达成。 　　2.研究教材，问在学生有疑难处 　　当学生的思维受阻时，教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好地帮助学生突破难点。教师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学一亿有多大时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克？这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。 　　3.分析学生，问在学生最近发展区 　　现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。让学生能够“跳一跳，够得到”，设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成了一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。 　　二、课堂提问的问题设计要富有艺术性 　　课堂提问的成败在于如何向学生提出问题，正确的提问可以有效地激发学生学习的积极性并且能够起到活跃课堂气氛的效果。不当的提问就只会变成教师的自问自答，也就不可能取得理想的效果。所以教师在提问的过程中要注意提出问题的灵活和巧妙。教师需要用多样的提问方式来进行课堂提问。当学生的思维受阻时，需要用“引问”的方式引出问题；当学生对问题停留在表面认识上，需要反思时，教师可以通过“巧问”来引导学生及时进行反思；当学生的思维需要提升时，教师就要通过“追问”来引导学生步步深入。 　　例如：教学3的倍数特征的导入时，可巧设悬念：让学生出题考老师：已知一个数除以3，师很快的说出是否能除尽。看到老师回答的如此迅速，学生很是惊讶。教师因势利导：想不想知道其中的奥妙？这节课我们就来解决这个问题。恰当的巧问在小学教学活动中起到十分重要的作用，因为它能够激发学生学习的学习欲望。 　　三、课堂提问要选在合理的时机 　　“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问要把握时机。教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。利用或创设一个最佳时刻，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心解决问题的向往，从而发展学生思维。一般来讲，当学生的思维受到阻碍时，或者当学生需要反思时，再或者当学生的思维需要提升时，这些可就是教师提问的最佳时刻。教师要善于察言观色，及时发现最佳时刻，问到关键处，问出水平来，并留给学生思考的空间。比如在教学圆柱的体积时，先请同学们结合长方体、正方体的体积公式，大胆猜想一下圆柱的体积计算公式。这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，及时为学生的思维指明了方向。提高教学效果。 　　四、教给学生方法，使学生善于提问 　　“什么是学问？学问就是要学怎么问，就是学会思考问题。”课堂教学中常常有这样的场面，让学生提问，他们不是摇头，就是干瞪眼，不知从何问起。因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值