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浅析语篇元理解研究对英语阅读教学的启示 　　摘要：本文描述了阅读理解的心理过程，指出学生的语篇元理解在阅读中的积极作用，学生语篇特征与元理解监测准确性的相关性，学生语篇意识的训练有助于提高阅读理解效率，为基于语篇的英语阅读理解教学提出了相关建议。 　　关键词：语篇元理解监测；阅读理解；阅读教学 　　导言 　　20世纪80年代以来，有关元认知在阅读理解中的作用受到了心理学界的广泛关注。阅读理解过程不仅是一个复杂的认知过程，还是一个元认知过程。阅读中的元认知活动即元理解（metacomprehension， Matlin， 2005）。传统的英语阅读教学过程中，教师把教学主要放在了理解词汇，分析句子成分，分析长难句，忽视了句子与句子之间、段落之间的连贯性，学生缺乏对语篇的整体认知。笔者认为要加强学生对阅读材料的深层次理解，提高学生的阅读能力，就要培养学生语篇元理解能力，从而进行有效的阅读训练及对新知识的学习。 　　1.元理解 　　语篇理解过程中的元认知活动被统称为元理解。元理解具体又分为元理解监测和元理解控制。前者主要关注读者如何将自己的阅读过程与结果作为意识对象加以监测，后者则是在监测的基础上采取相应对策解决阅读中所遇到的问题和困难（Matlin，2005：191～203）。因此，元理解监测是一种学会感判断即个体对已学材料的掌握程度或学习程度的评估判断。精确的监测是有效调控的前提和基础。在进行语篇阅读的过程中，元理解监测的准确性直接影响进行阅读调控的方式，进而影响阅读的效率。 　　2 阅读理解的过程 　　20世纪60年代，Gray指出，实现真正意义上的理解需要三方面的努力：理解句子本身，理解句子之间的关系，理解整个语篇为存在的句子创设的语境，由此，理解的过程是一个前后意义不断推进并进行整合的过程. Rosenblatt提出了阅读理解的四个层次， 即字面理解层次，推断理解层次，评价理解层次和欣赏理解层次. 　　在阅读的过程中，读者首先通过视觉输入对语言的文字符号进行解码，在此过程中，读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观的信息。接着，读者对这些直观信息进行信息加工，包括辨认，记忆，回忆，联想，分析综合，推理预测，进而进行再创造； 接着读者对语篇信息进行构建，读者首先从语篇中获得局部信息，然后整合局部信息，从而整体把握语篇的意义；最后读者会形成语境模型，在此过程中，读者将在语篇阅读中获得的新信息与之前的知识进行联想，从而进行语篇意义重构，实现对语篇的更高层次理解。 　　因此，实现语篇意义重构的基础就在于读者正确选择语篇中的关键信息，并分析形成语境模型的各个语篇要素，这要求读者准确监控阅读进程，即语篇信息理解程度，并对其进行适度调控，实现有效的意义构建 　　3. 元理解监测 　　3.1 情景模型方法 　　研究者们以Kintschde 语篇表征理论为基础，提出了元理解的情景模型方法（Situation model approach to metacomprehension）（Griffi n，Wiley Thiede，2008：93～103；Thiede et al.，2009：85～106；Wiley et al.，2005：408～428）在语篇的阅读理解过程中，，读者会建立多种文本表征，分为表层表征（如词汇）、文本层表征（如句意）和情景模型层表征（先前知识与文章各部分之间的衔接）。只有当读者比较理解或者完全理解文章时，才会构建出情景模型。因此，在阅读理解判断过程中，相比其他线索，读者若利用的是与情景模型相关联的线索，那么元理解监测的精确性要高出很多。在语篇中，情景模型中的要素包括：描述主体，以及主体的时间，空间构架等。而这些要素的提取便来源于语篇的三个表征。而这三个表征即为实现语篇衔接的手段。 　　Halliday and Hasan（2001）提到了五种衔接方式：指代，替代，省略， 连接和词汇衔接。 　　指代是最明显的一种，指语段中的某个项目不能自我解释，那么就必须在语篇中寻找相关项目来对其进行解读，一般指代分为语内指代和语外指代：当指代内容在语篇中获得解释时，就称为内部指代，如果需要联系语篇的情境理解该语言项目，就称为外部指代。 从内部指代角度来说，既可以从上文中获得信息，也可以从下文中获得信息，这两种指代方式分别称为回指和下指。指代的实现可由下面的语法项目实现：人称代词，指示代词以及指示副词。人称代词主要实现动作执行者的或话语角色的指代；指示代词可以指示一种现象或语篇中提到的相关事件。在阅读理解的过程中，学生需要有意识地注意实现指代的语法项目，分清楚这些指代语法项目的指代内容，并在文本中做相关的标记 　　替代表达的是同类关系而非对等关系。一般通过语法手段实现。在英语语篇中，替代并非指意