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浅谈中职课堂“有效教学”的策略 　　[摘要]随着教育改革不断深入，中职教育也受到了强烈的冲击。如何培养社会需要的合格人才？如何让中职教育健康可持续发展等问题摆在了每个职教人面前。因此，有效教学和高效课堂走入职业学校已成为必然，笔者就中职课堂“有效教学”的策略进行了粗浅的探究。 　　[关键词]中职课堂 有效教学 策略 　　课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。当前，新课程改革如火如荼，它强调为了每位学生的发展，为人的发展服务，追求教学效益的最优，提高教学的质量，走“低耗高效”之路是社会发展的需求，也是教育改革和创新的必然选择，同样中职课堂也需要“有效教学”。伴随着新世纪的来临，中职教育面临着严峻的挑战。一是高校扩招，招生数量逐年增加，对中职学校的招生带来冲击；二是中职教育自身存在缺陷，实践课程、校本课程开发不够，对学生的全面发展重视不足，学生虽有意识，但实际操作能力、动手能力较差，学生难以得到社会的认同，这必然制约中职教育的发展。为此，我们必须变应试教育为素质教育，改革人才培养模式，在教学内容、教学方法、课程设置等方面大力创新。使学生学会生存、学会竞争、学会创业，成为社会认同的人才。这样，中职教育才能受到社会的尊重和信赖，中职教育自身才能获得健康的发展。 　　一、有效教学的含义 　　那么如何实施有效教学呢？有效教学的含义又是什么呢？“有效教学”指向学生进步和发展，也就是，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 　　反思日常的教学行为，我们会提出：“怎样提高45分钟的效益？” “什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学”等等。 　　二、有效教学的策略 　　教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。以下就来谈谈中职课堂“有效教学”的策略。 　　（一）创设教学情境，激发学习热情 　　所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。 　　在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。例如，在《普通话》短文训练的教学中，就可以给学生创设情境，首先是让学生回顾朗读朱自清的《背影》来感受父亲无言的爱，其次是小组合作让每组展示2句描写父爱的句子，为学习《父亲的爱》做好情感铺垫，接下来学生自然而然用心投入到学习中，既把握了知识点，又能在理解短文思想内容的基础上，流畅、有感情的朗读。 　　匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境，激发学生的学习热情。 　　（二）激活知识积淀，促进自主探究 　　新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。 　　新课标指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如，在《三生教育》的“生存教育”的教学时，除了要达到帮助学生增强生存意志和提