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浅谈“先行组织者”在语文教学中的应用 　　摘 要：“先行组织者”是美国教育家奥苏贝尔提出的一种有意义学习的教学策略，早已为教育界所推崇。教师应充分发挥“先行组织者”在语文教学中的应用价值，让课堂充满生机。重点讨论了“先行组织者”理论在五年一贯制语文教学中的理解和应用。 　　关键词：先行组织者；语文教学；理解；应用 　　语文教科书是学生获得语文基础知识的主要来源，如何提高五年一贯制高职院校学生的阅读能力、写作能力，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生对教材知识的理解、掌握和运用，是语文教学工作者关心的一个重要课题。“先行组织者”恰好构建了一个使新旧知识产生联系的桥梁，不仅有利于教学的有效开展，还会激发学生对语文学习的兴趣。 　　一、“先行组织者”的概念和分类 　　“先行组织者”的概念是著名的美国心理学家奥苏贝尔在1960年基于有意义学习的进一步研究提出的。奥苏贝尔认为，先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。它的有效作用在于当学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个组织者。如果学生在学习、接受新观念前，缺乏某方面的知识而进行教学，则易造成教师辛苦、学生不愿听的结果。假如设计一个能够概括和包容新内容并与之相关联的导入行材料，增加上位观念，使学习者头脑内的原有认知与新知识之间建立非人为的和实质性的联系，学习者会更容易地理解新学习的内容，也就是有意义学习。 　　先行组织者分为两类： 　　1.陈述性组织者 　　当学习者在学习新知识前没有相应的知识结构储备时，给学习者提供的是陈述性组织者，其目的在于为新知识的学习提供“认知地图”。 　　2.比较性组织者 　　如果学习者的原有认知结构中已有与学习内容相关的内容，但经验比较模糊时，比较性组织者则将新的学习内容与原有观念进行比较，为后面的学习提供类推材料，促进对新内容的理解。 　　二、“先行组织者”策略在语文教学中的理解应用 　　奥苏贝尔认为“先行组织者”的形式是语言、文字、图表和模型。在语文教学中导入材料的形式除语言、文字外，也可以适当地应用图表、影像等呈现方式。在日常教学中有意识地运用先行组织者策略，可以产生理想的教学效果。 　　1.设计“问题型组织者”，成功激发兴趣 　　语文学科教学中导入材料内容十分广泛，可利用教材中已有内容，也可以充分利用社会资源和网络资源，创造性地开发教科书以外的内容，同时，又要与学生的实际生活相关联。如，在讲铁凝的《哦，香雪》时，提问“大家小时候都用过铅笔盒吧，现在还有人用吗？”学生议论纷纷。“今天这个故事的主人公是一个叫香雪的小姑娘，她非常的天真和淳朴，哎，我发现坐在后面的那个学生在形象气质方面和她很像哦。”该学生有点羞涩脸红，大家将目光都聚集在她身上。“香雪可以拿四十个鸡蛋去换一个文具盒，并且还走了三十里路才回家了，你们会这么做吗？”学生呈现出惊讶的表情。带着一系列问题，让学生主动与香雪作比较，紧密联系实际情况，进而带着浓烈的兴趣来学习这篇课文。 　　2.营造“影像型组织者”，体验文章妙趣 　　网络和多媒体给现代教学带来了前所未有的变化，我们可以从网上搜索一些图片、音乐、视频，来辅助教学，根据意境相同的原则为诗歌配乐朗诵，增强感染力。如，在讲戏剧《窦娥冤》时，学生对文言文描写的故事内容难以理解，完全依靠教师机械地灌输，这时，我播放了与课文内容相关的视频，生动形象地展示了窦娥含冤受 　　屈的完整画面，每一位学生看完都为窦娥含冤而死愤愤不平，当看到窦娥得到平反昭雪，三桩誓愿全都变为现实时，学生又感到大快人心。通过对“影像型组织者”的恰当使用，将情感渗透于学生的内心，有利于学生更加深入理解文本内容，体验文章妙趣。 　　3.构建“结构型组织者”，系统掌握知识结构 　　文言实词和虚词的用法，一直是学生难以攻克的难关。我们不妨先把相关知识以结构化的语言或图式呈现给学生。这样的话，学生在学习时，就可以有针对性地去学习，并理解。下面以文言词类活用为例。 　　数词的两种活用方式： 　　（1）数词做动词用，如“六王毕，四海一”（《阿房宫赋》），数词“一”在此作“统一”讲。 　　（2）数词的使动用法，如“二三其德”（《诗经?卫风?氓》），数词“二三”在此作“不专一”讲。 　　名词的活用可以分为四类： 　　（1）名词做动词。如《廉颇蔺相如列传》中“舍相如广成传舍”的“舍”原意为房舍。在这里做动词，安排的意思。 　　（2）名词的意动用法。如“席地而卧”中的“席”翻译成以地为席。（《旧五代史?李茂贞传》） 　　（3）名词的使动用法。如“桓公解管