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浅谈多样性小学识谱教学的策略 　　内容摘要：掌握识读乐谱能力是为进一步学习音乐奠定了基础，但是如果在实际教学中老师很好的引导学生学习，那么就会让学生的学习变得生硬机械，影响学习的积极性。针对教学中遇到的问题和学生的反馈情况归纳总结了几条有助于识谱教学的策略，希望通过在教学中的慢慢积累和认真贯彻，能为学生打下良好的音乐基础，让每个孩子都能在音乐殿堂里尽情畅游！ 　　关键词：识谱；音乐基础；畅游 　　《音乐课程标准解读》中提到：识读乐谱作为“一种辅助性的、为表现音乐服务的教学内容”是学生进行演唱、演奏等其他一系列音乐活动时必不可少的工具。掌握了就为学生进一步学习音乐奠定了基础。然而，实际教学中，我们老师的认识程度和处理方式都存在着很大的差异。结果导致学生在音乐学习上缺乏自己的独立思考，同时也遏制了表现力和创造力的培养。那么，我们应该如何进行识谱教学更有实效呢？下面笔者介绍几种行之有效的策略。 　　一、聆听 　　我们都有这样的经验：自己对某一歌曲并未刻意学习，但是在平时多次不经意的“被动”聆听后，竟会随口哼唱出这首歌曲的旋律来。因此，我们可以在课堂上首先对乐曲进行多次聆听，先入为主。这样学生对新曲有了初步感受和整体把握后，就能很快进入接下来歌词、节奏等新知识的学习了。在学习人音版第五册《我是草原小牧民》歌曲时，我让学生通过反复聆听旋律获得信息感受到歌曲的意境，其中音程的问题也因为旋律的多次聆听迎韧而解。听是一个非常重要的环节，它不但可以帮助学生迅速把握乐曲的整体曲风，而且也为学生在旋律本身的音准、节奏及速度等各方面提供了参照标准，在一定程度上降低了识谱难度。 　　二、体验 　　这里的体验并不是整首乐曲的体验，而是各个音乐要素的体验。如：音的高低，可以通过视觉体验来完成。音阶用从低到高的台阶来表示，每学一首乐曲，其中的音符都可以在台阶上找到相应的位置，或者也可以通过台阶上的音符拼凑出一首完整的乐曲。如第一册歌曲《闪烁的小星》的字母谱，通过这样的书写使音的高低简单明了，音高位置在学生心目中就慢慢形成了。 　　音符的时值长短，可以通过肢体体验来进行。各种音符的时值长短不一样，可以启发学生用生活中常见的声音来模仿，也可以把各自听到的声音长短画出来。这样学生在自己学习中就能真正掌握各类音符了。 　　节拍的认识，可以通过实物的操作来落实。为了让学生能简单迅速地掌握三拍子，可以使用纸杯做工具进行教学。桌面上并排放六个纸杯，一个纸杯为一拍。学生在老师的带领下数着杯子依次拍节奏，接着教师分三次取出其中的三个杯子，学生手中打出的节拍也依次从变成了五拍子四拍子然后到三拍，并拍出了三拍子的强弱规律。这样，学生在老师的示意下和纸杯的摆放中对老师的意图心领神会，也对抽象的三拍子有了形象的体验。 　　乐句的划分，可以通过合作讨论来操作。一首完整的乐曲可能是一段体，也可能是其他形式。乐段里面有乐句，乐句还可以划分为半乐句。这些知识点不需要学生掌握，但是他们可以通过实际的操作体会到乐句的存在，为以后这些知识的学习打下丰富的实践基础。 　　三、模唱 　　这是识读乐谱的主要教学内容之一。《音乐课程标准解读》中是这样解释的：让学生看着乐谱，先由老师带唱，再由学生模仿老师唱出乐谱。这种教学方法在实际教学中是具有明显教学效果的，特别是对于原先没有乐谱基础，或者识谱能力较弱的学生。除此，还可以通过生对生模唱来学习。对于识谱不成问题的学生，可以发动其充当小老师，一对一地帮助其他识谱有困难的同学。学习过程中要求学生用手指指着音符逐个唱，唱到哪里指到哪里。这样学生不但能在练习中慢慢熟悉音符和音符之间的音程关系，还能在手指的运动中体会到歌曲中的节奏型，能达到“熟能生巧”的目的，既发挥了学生的主观能动性，也调动了每个学生的学习积极性。 　　四、背唱 　　这里是指对一些典型乐段或乐曲的背唱。新课标提出审美教育，其基本原则是：在教学中，应充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识。应以整体的方式来体验音乐，理解“整体大于元素的总和”这一心理学原理，使学生感受到音乐的魅力，产生情绪的反映和情感的体验，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎的讲授。因此在实践中，通过具体音乐环境的反复体验来学习知识技能，更容易激发出学生的音乐兴趣和参与积极性，也能更直接地培养学生的音乐感知能力。 　　五、创作 　　学生在积累一定的知识技能后就可以进行适当的创作了。新课标指出，中小学音乐的创作教学主要包含四个内容：创作节奏或节奏短句；创作旋律或旋律短句；为歌曲选编前奏、间奏；运用线条、色块、图形、乐谱等，记录声音、音乐情绪或旋律。创作中，不但要注重学生的参与、发掘学生的创造性潜能，而