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浅谈大班幼儿音乐活动中的合作行为 　　摘 要：分析了现今大班幼儿音乐活动中合作行为的现状及原因，并提出加强策略。 　　关键词：大班幼儿；合作行为；歌唱活动 　　音乐是陶冶性情的乐园，也是一门合作的艺术。乐团演奏乐曲时，多种乐器配合默契才能奏出心旷神怡的音乐；合唱中歌唱者声音强与弱、高和低以及与乐器、伴奏之间的和谐统一才能使歌声悦耳动听；舞蹈中除了舞蹈与音乐之间的密切联系外，舞蹈者之间的肢体语言、眼神、队形等都离不开合作。而在音乐背景下的学习一方面更易于幼儿开展合作，另一方面也能帮助个性内向的幼儿在借助乐器、小道具等情景下大胆地与伙伴交流。从国内外关于幼儿合作行为和音乐活动的研究来看，大部分是局限于探索幼儿合作行为特点和局限音乐活动的教育研究，对音乐活动中的幼儿合作行为研究比较缺乏。 　　一、大班幼儿音乐活动中合作行为的现状 　　1.主体互动是幼儿合作的主要方式 　　大班幼儿已经有了初步的合作意识倾向，多采用协商的策略。大班幼儿在音乐活动中出现比较多的是语言协商和分工合作行为。 　　2.音乐活动中幼儿合作意识缺乏 　　3.音乐活动中幼儿合作能力具有差异性 　　（1）幼儿合作能力存在性别差异。 　　通过观察音乐合作行为发现女幼儿的合作能力略高于男幼儿，他们之间合作能力存在差异性。 　　（2）合作小组人数对合作效果具有一定的影响。 　　4.音乐活动中幼儿合作方法的缺失 　　（1）幼儿的合作方法单一。 　　（2）幼儿无法运用有效的合作方法。 　　大班幼儿的合作意识和能力尚处于初级阶段，幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作，更不能根据情境需要运用有效的合作方法。 　　二、大班幼儿音乐活动中合作行为问题形成的原因 　　1.内在的因素 　　（1）自我中心 　　现在的幼儿中独生子女较多，许多家长对他们一味迁就、百依百顺，幼儿只想到自己，很少想到别人，以自我为主。 　　（2）性别 　　许多研究者发现，女幼儿更看重合作，男幼儿更看重竞争；女幼儿比男幼儿更善于分享，更注重分享过程中的自我评价和同伴的评价，更倾向于对同伴进行安慰。 　　2.外在的因素 　　（1）合作要求形式化 　　合作行为是一种很好的认知方式，但是如果只注重形式，合作将成为一个“摆设”。 　　（2）忽视幼儿的个体差异 　　合作学习的过程中，努力将幼儿之间的差异控制在最小，培植、利用幼儿的个别差异，促进每个幼儿在原有水平上获得发展。 　　（3）教师自身音乐素质欠缺 　　教师在听、唱、演奏等必要的音乐技能方面普遍存在较大的差距，幼师教师运用自身的技能去感染和带动幼儿参与音乐、表现音乐的能力不够，直接影响幼儿音乐活动中合作行为的发生。 　　三、加强大班幼儿音乐活动中合作行为的策略 　　1.树立新观念，强化合作意识 　　必须养成良好的习惯，学会与他人合作，学会自信，学会与他人公平竞争等。所有这些能力的培养，都要教师有意识地引导。 　　2.教给幼儿合作的方法 　　（1）分工 　　分工使合作的任务具体化，可以增强幼儿的自信和责任心，促进共享等有效行为的发生。 　　（2）倾听 　　合作学习的重要特点就是互动，它需要表达者，更需要倾听者。因此，告诉幼儿同伴发言时，要对同伴有礼貌，眼睛尽量看向对方，听清发言的内容，不随便打断和插话是非常必要的。 　　（3）讨论 　　鼓励幼儿积极地参加讨论，甚至争辩非常重要。幼儿的不同观点，就是最好的学习资源。 　　3.音乐活动组织形式多样化 　　（1）歌唱活动 　　进行合唱活动时，应兼顾个体性和集体性的特征，把个别化学习与人际互动有机地融合在一起，让每个幼儿在反复的演唱体验中学会如何与他人、与集体融合，包括声音的融合、速度的融合、情感的融合，力求体现集体性与个体性的统一。 　　（2）打击乐活动 　　不仅能让孩子通过身体动作来识谱，还能使他们很快掌握节奏型及演奏方法。 　　（3）韵律活动 　　从两三个人合作发展到十几个幼儿的大组合作、创作表演。而交流则更多以舞蹈语汇、情感为主要内容。通过交流告诉大家舞蹈所要表达的故事情节、美的意境，传递一种美的信息。 　　（4）适时鼓励和引导 　　当幼儿做出合作行为时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如：“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀，对孩子亲切地点头、跷起大拇指等，都能使幼儿受到极大的鼓励。 　　总之，《幼儿园教育指导纲要》中虽然相对地分出了五大领域，但也同时要求各领域要相互渗透、有机联系，音乐活动中的合作渗透了社会性教育的内容，在日常的学习中就应强化幼儿的社会性学习，那么在需要合作时幼儿则会自然的反应，处理与同伴之间的分歧意见时也会比较的得当，音乐教