浅谈如何激发小学生学习古诗词的兴趣.docVIP

浅谈如何激发小学生学习古诗词的兴趣 　　“古诗词”是一种教育资源，流传千载的的中华古诗文经典，是德育教育的源头活水，是我国非常珍贵的、取之不尽的文化遗产，是我们民族文化的精华。古诗词语言精炼，引人深思。小学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，而且可以培养学生的鉴赏能力和审美情趣。新课程标准指出：小学生在小学阶段要背会80首古诗。但大多数学生只会死记硬背，诗的意思根本不理解。古人留下的文学瑰宝，反而增加了孩子们的学习负担。久而久之，孩子们对古诗词失去了兴趣，甚至对古诗产生了恐惧和厌恶。新课程改革非常强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”。对学生进行古诗文的教学，恰恰能适应新课程改革提出的这些要求。而进行教学的第一步，就是要激发学生学习古诗词的乐趣。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是创造精神的原动力，有了兴趣就会有强大的内驱力。可是，兴趣这位老师不是一夕就能请到的，况且几日的“兴趣”不能称其为兴趣。那如何才能激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地学习古诗词，体验古诗词之美，提高文学素养，促进智力的发展，从而终身受益呢？ 　　鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”可见兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中产生的。“一支粉笔一张嘴”的传统教学手段单调、呆板、枯燥，难以诱发学生的兴趣，那么如何在古诗文教学中激发学生的兴趣呢？我主要从下面几方面探讨。 　　一、创设良好的古诗学习的氛围 　　教师在学生学习古诗的过程中就应创设良好的学习氛围，让学生从“要我学”变成“我要学”。诵读时间内容具体化：教师可以推荐课程标准后附有的古诗背诵推荐篇目，让学生利用统一的时间，如每天的晨读时间读一读，背一背。在诵读中教师要注意点燃学生养成诵读古诗习惯的欲望，将每天的坚持转变为良好的诵读习惯。 　　诵读形式多样化：或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或默读，或接龙，或当场试背，或提问抢答，都可以。让学生在读中保持学习古诗的最佳的新鲜感，读出、读好句子的语气。 　　诵读评价个性化：可以是精神上的口头表扬，或是打一个很高的分数。也可以是物质上的鼓励，如奖励五角星、小红旗、小卡片、本子或奖状。读得愈好学生就会愈喜欢读，用及时的鼓励和赞扬来维持学生必要的成就感。 　　教室氛围的古诗化。在教室中可以悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换；在教室的黑板报上划出一个小角落作为“古诗角”，定期更换一首古诗；语文课前提倡读背古诗；组织各种丰富多彩的古诗诵读活动；甚至在平时的对话与交谈中也鼓励学生可以用上古诗。使学生置身其中，随时感受和体味诗歌的巨大魅力和灿烂多姿。正所谓：“入芝兰之室，久而自芳也。” 　　二、培养学生良好的古诗诵读习惯 　　古诗的诵读要读出字正腔圆。因此，在学生自读古诗时要求能读得文通字顺。就像朱熹先生所说的，读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。在读通顺的基础上，反复诵读，“多诵遍数，自然上口，久远不忘”。教师可以根据学生的诵读情况，用饱含感情的语言去范读，要读得字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调，能配乐诵读更好。让学生闭上眼睛，用心去听，在听中去感悟诗的意蕴，在优美的旋律中体味诗的意境。 　　古诗的诵读要得抑扬顿挫。诵出古诗的情意韵味。首先，是重音的处理上。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如读《游子吟》“临行密密缝，意恐迟迟归”，重音落在“密密缝”“迟迟归”上。因为读到这六字，仿佛听到了母亲声声的叮咛，看到了母亲慈祥的面容。其次，是语调的升降、快慢的变化上。诵读时，根据内容处理好语调的变化，就能更好地把握作者的感情。最后，是节奏的划分上。通常有两种依据，或按音节划分，或按语意划分。一般来说，诗歌中按表音划分节奏的多，古文按意义划分节奏的居多。此外，还应尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟。 　　”三、激发情趣是目的 　　小学古诗教学的主要目的是激发学生的情趣。这里的“情”是指从诗中领略的思想感情：“趣”指的是阅读古诗的兴趣。对于小学生来讲，学习古诗主要应达到这两上目的。所以，我们在教《锄禾》一诗时，就通过讲述毛泽东同志言传身教教育孩子的故事，来培养学生珍惜劳动成果、热爱劳动人民的思想感情。在讲《示儿》和《闻关东军收河南河北》这两首诗时，则通过讲述作者的身世经历和时代背景等培养学生的爱国主义思想感情。这时穿插介绍一些诗话趣事，作者经历等，既可以陶冶学生的思想情操，又可以激发学生读诗的兴趣，可谓一举两得。 　　四、训练朗读是重点 　　小学生学古诗，固然要讲，但不宜多