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浅谈多媒体在初中地理教学中的运用 　　摘要：本文就多媒体在新课程初中地理教学中的运用作探析，多媒体在地理课程教学中的运用，不仅是课程现代化发展的必然趋势，更是优化课程教学过程和方法的重要途径和方法。这样的课堂教学模式能够在更为全面地展示课程教学内容的背景知识和突出教学重点与难点的基础上，充分调动学生的多种学习感官，帮助他们更为直观地接受和掌握课程知识，提高他们的地理课程学习技能。 　　关键词：多媒体；初中地理教学；运用 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0272-01 　　我在近几年的新课程初中地理课程教学中发现，运用多媒体教学，不仅能够达到上述教学目标要求，而且能够让学生学得更为轻松和容易。在教学中，运用多媒体展示教学目标，明确学习方向；运用多媒体呈现学习任务，暴露学习思维；运用多媒体显现课程练习，巩固学习内容。可以这么说，通过借助多媒体这样的表现平台来呈现教学过程和方法，更有利于课程知识由外化表现转变为内化生成，帮助学生更为轻松地学习和掌握。 　　1.中学地理教学现状 　　1.1 课堂教学地理信息呈现方式的局限性。地理是一个需要大量的实图分析的科目，在高中地理教学中由于传统的教学环境的局限性使得地理信息的呈现受到限制。具体来说体现在以下几方面：（1）地理教学中需要运用的版画、版图以及信息量很大，在狭小的黑板上不易充分体现，容易造成信息的遗漏和不完整，这就影响了教学效果；（2）教师在黑板上绘制示意图耗时较长，尤其是对一些教学经验不足的教师来说，绘图还缺乏准确性和标准，这就会影响教学进度，无法达到教学要求和目标；（3）挂图的呈现方式常采用悬挂在黑板上的方式，挂图的能见度低，尤其是对一些包含很多信息量和元素的挂图，这不利于学生的挂图学习。尤其是针对地理教学中专有名词概念复杂额情况，需要结合挂图进行讲解，实现图片和文字之间的转换。传统的挂图方式不利于基础知识的高效学习。 　　1.2 传统的地理教学方式不利于扩展知识面。地理是一个涉及知识面非常广泛的学科，地理教学中需要分析研究的自然界客观事物的变化规律和特征，并且还需要深入了解世界各地的社会人文特征，了解世界各地的生产方式。因此对于学生来说要认识客观事物的特征和规律，拓展知识面显得尤其重要。传统的地理教学方式将教学内容局限于课堂。在完成基本教学内容都较难的情况下，难以达到扩展知识面，增加课外知识的目的，就此来看，这就妨碍了学生将课堂所学的直观表象认识上升为内在的理性系统认识。这是传统的教学方式存在的明显弊端。 　　2.运用多媒体，可激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣 　　在地理教学中兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、坚韧、刻苦联系在一起。所以在整个地理教学过程中，培养学生对地理学习的兴趣是提高效果的关键。在传统教学中，教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味；因而学生在学习中容易兴趣转移，造成不融洽的课堂气氛。 　　3.运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量 　　运用多媒体教学，设疑解疑、引导探索，达到突破难点、掌握重点的目的。地理是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及经济、政治、文化、军事、天文等很多领域。对于教材中地理概念或地理事物、现象及其发展变化，学生由于受时间和空间的限制，难于直接感知与观察。教师可利用多媒体一边演示，一边提出根据目标所设计的有层次、有次序的启发性问题，让学生独立思考，完成浅显或难度不深的问题，而对于难度较大的问题，教师可在关键处给予点拨，加以引导，一步一步，循序渐近。多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。 　　4.利用景观投影片，实现形象化教学 　　地理教学要向学生介绍大量的异地自然或人文的风光与景致。从学生的心智特点出发，在施教时注意景观投影片的运用，创设教学情景与氛围，能增强学生对地理知识的感受与理解利用景观的差异，引导学生进行对比和分析，还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。例如，在讲述我国南北方气候的差异时，利用景观投影，在一个画面上，一半是广州花市，另一半是哈尔滨的冰灯，这种景观的强烈反差，无疑会引起学生极大的兴趣和注意，并产生疑问，此刻老师再加以点拨与分析，学生会很容易得出我国冬季南北温差大这一结论。再如五种陆地地形特点的学习，也可以从展示景观投影画面开始，指导学生对比，找出差异，再通过互读互议，最终得出结论来，可谓水到渠成。 　　5.多媒体教学与传统教学的选择及整合 　　对某种教学方式的选择应该是一种优化组合