浅谈提高高校非英语专业学生英语口语的方法.docVIP

浅谈提高高校非英语专业学生英语口语的方法 　　【摘 要】高校大学英语教学在“实用为主，够用为度”的思想指导下，主旨在于提高高校学生的英语交际能力，而英语口语教学正是培养此能力的主要途径。由于受英语教学的传统思维模式、学情因素、环境因素等各种因素的影响，目前高校口语教学中，高估或低估学生的口语水平，要么使学生望而却步，敬而远之；要么使学生觉得目标过于简单，参与口语活动练习的欲望减少，从而使教学效率较低。这就需要我们进行一定的改进和提高，以促使学生在未来的学习、工作和生活中能够使用英语进行有效的口语交流。 　　【关键词】非英语专业；口语能力；英语口语教学 　　一、大学生英语口语教学的重要性 　　随着21世界经济全球化的世纪，地球村的世纪，世界的步伐不断加快和国际社会的接轨。为了适应知识和信息爆炸的时代，现今很多岗位的人才需要国际化的人才。英语语言是交际的工具，使学生能够运用所学英语在不同场合中与不同对象进行成功、得体地交际。对于在竞争激烈的国际化化市场，准确、流利的英语绝对是闯荡世界最有利的“武器”，已成为必不可少的一张“通行证”。然而在英语口语教学之后，绝大部分非英语专业的学生仍然患有“聋哑症”，所学的英语知识与英语运用不能统一，机械性训练、无效性学习等多种不合理的方式使英语口语教学事倍功半。因此，在大学英语的教学中，教师只有掌握了学生的真实水平和真实需求，并设计与之对应的英语口语教学方法，才能提高英语口语教学质量，达到学以致用的目的。 　　二、影响口语教学的几个因素 　　1.环境因素 　　教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面起着重要作用。英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。我国外语学习的主阵地是课堂。每周有限的课时难以保证学生有足够的语言输入或输出的机会。此外，高校扩招使学生数量急剧增加与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出，不少高校只好采用大班上课的方式。这种教学环境违背了语言学习的规律，不利于学生口语能力的培养。 　　2.学生因素 　　学生能力因素、情感因素等多方面的因素，制约了英语口语的提高。首先是英语语音基础比较薄弱，造成听音发音的干扰，导致模仿和表达能力很差；其次学生心理素质不佳，害怕口头犯错，对自己极度不自信，开口很小或羞于开口甚至不敢开口；最后是学生的学习态度不够端正，语言是需要反复朗读、背诵、运用的，而大多数非英语专业的学生平时没有养成良好的口头表达习惯。 　　3.教师因素 　　部分教师在英语口语教学的思想观念上比较落后。一方面，受学生英语水平的影响，一些教师放弃以英语为主的方式授课，采用以汉语教英语这一授课方式使学生失去了重要的英语学习环境，口语水平很难提高；另一方面，部分教师偏重于语法、词汇、阅读等知识性输入的传统教学模式，忽视了学生语言技能与语言运用的统一。 　　4.教材因素 　　有部分的英语口语教材过于强调语言表层，忽视语言的深层结构；又有部分教材较少考虑非英语母语学习者的困惑。这两类教材都会造成课堂教学效率的低下，需要我们按照学习者的需求调整或重组学习内容，优化出最适合学生的真实需求的学习内容。 　　三、提高口语教学效果的方法 　　1.让学生初步了解口语要素与思维 　　语言学习之初，就须帮学生廓清语言的全貌，可有效帮助学生日后提高英语口语。英语口语分为外核与内核。 　　外核是英语语音、语调等方面的知识，英语语音是语言的物质外壳，帮助学生了解语言的外貌。学生通过发音、节奏、重音、连读、省略、爆破等技巧，掌握语音和语调并学会理解与表达其在日常交际中的含义。优美的语音和语调必将增强学生的自信，激发学生的英语口语的表达兴趣，为成功的交际打下了基础。 　　内核是思维方式，它将指引学生感受外国人深层的语言规律、思维模式、文化情感，促进学生进行有效、得体地交际。 　　中国人的思维模式 外国人的思维模式 　　（Spiral） （Linear） 　　从个性上来说（见上面两图），相比较中国人较含蓄内敛，呈螺旋式思维模式，在语言表达上中国人总是把重要的东西放在最里面，放在最后面，把次要的先说；而外国人呈直现式思维模式，在语言表达上喜欢把最重要的东西先说，次要的放在最后。若中国人给欧美人描述事物，欧美人士很快就失去兴趣了，因为欧美人难以确定这一描述中的重点。 　　从格局上来说，外国人总是由我及外，由里及表，而中国人老是远远地走来，一步步切近自我，一步步烘托铺垫。 　　理解这些思维差异之后，学生就比较容易理解语言中的语法结构并会游刃有余地运用到交际中了。这样，学生才能真正听懂欧美人士表达的话，学生表达的英文才能接近Native Speaker，从而提高英语口语表达的质量。 　　2.培养学生语感，大声朗读、多次重复 　　让学生大声朗读可以纠正语音和