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浅谈自学互学导学法 　　曾几何时，教育在某种程度上偏离了正常运行轨道，传统课堂的满堂灌、填鸭式、“题海战术”让学生不堪重负、身心受损，教育已成为沉重而艰难的话题，接受优质教育成了人民群众的迫切需求。当今经济全球化、知识大爆炸的现实背景和建设学习型、创新型国家的时代背景都对教育提出了更严峻的挑战。推进课程改革，创新教学模式，提高课堂效率也就成了我们教育工作者的必然选择。以学生身心发展为本，切实减轻负担，把握提质关键，提高课堂效率，构建高效课堂是我们每个教育人应该承担起的神圣职责。新的形势、新的要求也为我们提供了精神支撑、制度保障，给予了我们施展身手的广阔空间。 　　德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。”因此，“自学互学导学法”的提出，将教师讲、学生听的课堂呈现方式，改变为教师和学生的互动交流活动。它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。如果教师始终是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢？在备课中由撰写教案转为撰写自学互帮，变过去教师传统的“教案教学”为“自学互学导学法”，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。 　　自学互学导学法中“自学”是指学生在明确学习目的和方法后的独立学习；“互学”指“自学”后，师生间和生生间的合作学习，互学互助；“导学”指教师组织、激励、引导、指导学生学习，即采用“10+35”课堂教学模式进行教学。自己在平时的教学中也按此方面进行了一些尝试和摸索，对自学互学导学法也有了进一步的认识，下面就从培养、呵护、激发学生学习动机方面简单谈一谈。 　　一厢情愿地强化学生的自我控制，忽视他们的主动性，学生就会像牛被木桩栓住一样，小时候想拔木桩拔不动，等到长大了，有力气去拔了，却已经没有欲望了。授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以“欲”。动机，是一切行为的前提和条件。有专家认为，学生具备学习愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。“自学互学导学法”的改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。 　　当前教育最大的问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。小学生第一天上学，一定是对学校生活，对知识的学习，对未知世界的探索充满着极大的兴趣和巨大的欲望的，为什么会越来越厌学呢？原因是多方面的，但“课堂教学的问题”应该是最主要的、最重要的问题之一。有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。 　　在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。怎样调动呢？教师在课堂设计与实施导学时，要将学科知识进行三个方面的加工处理：一是从“宽度”方面加工，将学科知识进行教育学化、心理学化、生活化、经验化、情境化、活动化处理，使书本的知识变成学生的知识、学生的思维；二是从“深度”方面加工，将学科知识进行科学化、学术化、概念化、规范化、逻辑化处理，使学生形成学科思维、思考和文化；三是从“温度”方面加工，将学科知识进行人文化、人性化、情感化、态度化、品格化处理，使学科知识与学生的情感和精神世界联系和统一起来。 　　实施“自学互学导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。“自学互学导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。在实施“自学互学导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。 　　那什么是动机？动机就是需要。没有需要，就没有动机。对于教育来说，就是：满足学生的合理需要；引导、转化学生的不合理需要；激发学生对于学习本身的高层次的需要。 　　激发学生学习需要可以采取以下策略：一是引起学生对学习结果的需要。如考试成绩，奖励，考